安華偉

合作教學(xué)的誤區(qū)與對策

安華偉

合作教學(xué)是許多國家都會采用的一種富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)理論，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在我國，新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及了合作學(xué)習(xí)。當前，很多學(xué)校、教師都在研究合作教學(xué)模式，并取得了顯著的成效。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實施合作教學(xué)的過程中還存在許多問題，影響到了教學(xué)效果，下面我就教學(xué)中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱恼J識。

一、合作教學(xué)就是烘托學(xué)習(xí)氛圍，玩花樣不適用

有些教師對合作教學(xué)理論的理解不夠深入，有的教師認為合作教學(xué)只能調(diào)節(jié)課堂氣氛，對教學(xué)目標的達成作用不大；有的教師認為合作學(xué)習(xí)只適合中學(xué)生，小學(xué)生年齡小，進行合作學(xué)習(xí)不現(xiàn)實；有的教師認為合作學(xué)習(xí)只是公開課上的把戲，不如教師精講學(xué)生多練更有效。這些教師在教學(xué)中不能自覺合理地使用合作教學(xué)模式，只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查或上公開課時讓學(xué)生表演一番，做做樣子。

思考：合作教學(xué)理論認為，學(xué)生在發(fā)展水平、興趣愛好等方面都存在差異，對同一事物的理解也不盡相同，而這種差異正是學(xué)生間進行交流與合作的前提。合作學(xué)習(xí)不僅能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同進步，提高教學(xué)效率，還能有效地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

對策：學(xué)校要建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，加強教師培訓(xùn)的層次性。根據(jù)教師自身的特點，對教師進行青年新秀、骨干教師、名師等不同等級、不同層次要求的可持續(xù)性發(fā)展目標和教育理念、系統(tǒng)教育理論、學(xué)科技能和方法等不同培訓(xùn)內(nèi)容的分層推進培訓(xùn)，使全體教師都能掌握包括合作教學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代教育理論，全面推進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組太隨意，成員搭配不合理

許多教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，都是前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后排兩名學(xué)生一組合，合作小組就形成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。有的小組就如一鳥入林──一人唱“獨角戲”，其他人是觀眾與看客，研究發(fā)現(xiàn)，原因是小組中的其他成員都是學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生，只有一名學(xué)生成績較為出眾，而其他人由于怕說錯而羞于開口；有的小組由于是自然組合，外向性格的學(xué)生占多數(shù)，交流時，噪音太大，影響了其他組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動組織不起來，因為沒有人能當組織者，出現(xiàn)了各自為政，埋頭做自己作業(yè)的現(xiàn)象。

思考：小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入了新的活力。在合作學(xué)習(xí)中，小組分得是否合理，與課堂教學(xué)效率的高低密切相關(guān)，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，就必須要建立一套科學(xué)而全面的操作體系。隨意組建合作小組，既不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展，也不利于整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)質(zhì)量很難有保證。

對策：要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等方面的情況進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則合理分配小組成員。每個小組成員不宜過多，最好每個小組4人，要有一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生。其次，建立了合作學(xué)習(xí)小組后，還要明確小組中每一個成員的責(zé)任，每一個小組成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還有幫助他人進步的義務(wù)。每個小組內(nèi)可以設(shè)置一名組長、一名副組長、一名發(fā)言人、一名紀律委員，小組長要選擇有一定號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生。組內(nèi)分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當?shù)恼{(diào)整，以增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂合作活動實施太頻繁，合作問題設(shè)置不當

有的教師為了體現(xiàn)新課程的理念，在課堂教學(xué)中隨意添加小組合作學(xué)習(xí)活動，這些小組學(xué)習(xí)活動中有很多是低效的，合作學(xué)習(xí)所要解決的問題很簡單，沒有交流討論的必要，課堂氣氛顯得十分活躍，但教學(xué)效率不高。

思考：采取什么樣的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部。有的問題很簡單，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于學(xué)生優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，問題設(shè)置太簡單，就會適得其反，既分散學(xué)生的注意力，又影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且不利于學(xué)生團隊合作意識的形成。

對策：教學(xué)中，問題的選擇與設(shè)置直接影響學(xué)生對知識的掌握。教師在備課時，必須在深入研究教材和了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)共同解決，做到了然于胸。課堂上教師應(yīng)該選擇一些有一定的難度，經(jīng)過小組合作后能解決的問題，而且解決了這些問題后能真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣的問題才是合理的問題。

四、只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)困生關(guān)注不夠

有的教師在提出問題后，沒有給學(xué)生獨立思考的時間，就讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)；有些合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒完全進入狀態(tài)，或者剛剛進入角色，教師便叫停了大家的討論，匆忙進行小結(jié)反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，只要有一個人能說出教師想要的答案，小組學(xué)習(xí)就算過關(guān)。

思考：學(xué)生的獨立思考是保證高質(zhì)量探究的基礎(chǔ)，要真正使每一個學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，必須給學(xué)生充分的獨立思考時間。課堂上的合作交流如果對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草鳴鑼收兵，學(xué)生就不能夠真正地“沉下去”系統(tǒng)地交流學(xué)習(xí)，個別優(yōu)秀學(xué)生或許有所收獲，但對于小組其他成員來說，許多知識都稀里糊涂，不理解。教師在教學(xué)中關(guān)注的只是小組活動的結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

對策：教師在小組合作之前應(yīng)該給學(xué)生留出充分的獨立思考時間，使每位學(xué)生都有了初步想法后，再分小組進行探究、交流。在學(xué)生進行小組合作時，教師要了解各小組的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常走到學(xué)生中間，隨時把握小組合作學(xué)習(xí)的進度，為學(xué)生提供必要的幫助，要特別關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些鼓勵，在進行全班交流時應(yīng)有意識地請他們代表全組發(fā)言，多給他們一些參與的機會。

五、小組合作評價不合理，簡單片面化

教師給予學(xué)生的小組評價，經(jīng)常是“你回答得真好”“你真聰明”等，而且大家的評語都差不多，很少對小組合作情況作科學(xué)、合理的評價。由于小組成員在知識、能力和個性等方面都存在差異，有時會出現(xiàn)個別同學(xué)代替整個小組意見的現(xiàn)象，話語霸權(quán)掩蓋了其他同學(xué)的光芒，有的教師把這些學(xué)生的個人回答當成是整個小組的觀點進行評價，這樣的評價就存在片面性。

思考：執(zhí)教中的表揚、鼓勵要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能忽略合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，缺少對內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，導(dǎo)致這部分學(xué)生更加不喜歡發(fā)言，形成惡性循環(huán)。教師的評價必須顧及小組中的每一個成員，做到“不求人人成功，但求人人進步”。

對策：教師可以采用多樣化的評價方式，除了自己的評價之外，還可以采取讓學(xué)生進行自我評價、小組內(nèi)評價和小組間評價等方式。教師要善于觀察，對那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)要看他們是否能夠帶動自己小組里的學(xué)困生參與課堂討論，還要注意發(fā)言同學(xué)的觀點是否代表了全組同學(xué)的意見。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)及時的給予正面評價。如，在語文課堂上，對于原本習(xí)慣說方言的學(xué)生，現(xiàn)在如果能說普通話了，無論回答的正確與否，都要給予一定的鼓勵。當然，評價結(jié)果的描述，既要以鼓勵性的語言為主，發(fā)揮評價的激勵作用，同時也要及時地指出學(xué)生的不足之處。

總之，對當前在合作教學(xué)實施中出現(xiàn)的各種誤區(qū)，我們要有充分的認識，積極采取行之有效的對策，走出誤區(qū)或防止進入誤區(qū)。每位教師都要以學(xué)生的發(fā)展為本，認真學(xué)習(xí)合作教學(xué)理論，從實際出發(fā)，完善各個環(huán)節(jié)，進一步提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

（作者單位：山東新泰市實驗中學(xué)）