李 櫻

探究式教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運用

李 櫻

目前，閱讀教學(xué)已擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為一種介于課堂及課后的新型學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中越來越注重自身的主觀能動性調(diào)控，使得閱讀教學(xué)成為了一種極度自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生無法對閱讀教學(xué)有較高的重視。因此，在語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生能夠以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)脫離“滿堂灌”的模式，更多的從學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生能夠自主思考、自主學(xué)習(xí)，凸顯自己的主體地位，從而獲得較高的認(rèn)知能力。

一、積極質(zhì)疑，喚醒學(xué)生探究的欲望

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時就會進(jìn)行有效的思考，而真正的學(xué)習(xí)從思考開始，孔子也曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這時刻警惕著芊芊學(xué)子，學(xué)習(xí)和思考密不可分。沒有有效的思考，學(xué)生的探究就難以有效實施，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率也就難以推進(jìn)。所以，在閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生的探究欲望具有重要的意義。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置疑問，這不僅能激起學(xué)生的探究欲望，還能讓其在閱讀的過程中加入自己的思考，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時還培養(yǎng)了其屬于自己的獨到見解，長此以往，學(xué)生能在閱讀中完善自己的品格，成為一個不隨波逐流的社會人才。

例如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》這篇課文時，教師就可憑借教材內(nèi)容設(shè)置疑問。在閱讀之前，教師可設(shè)置“為什么日月潭會命名為日月潭？”“文章中的主人公有哪些值得弘揚的品質(zhì)？”等疑問，喚醒了學(xué)生沉睡的探究動力，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，呵護(hù)學(xué)生探究的自覺

任何一種思維都不可能憑空產(chǎn)生，一定是由某一件事或者某一個情節(jié)所觸動后產(chǎn)生的。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，能激發(fā)學(xué)生更多的感情思維，并且，隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，閱讀教學(xué)方法就要不斷的改變，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置出與學(xué)生思維發(fā)展想對應(yīng)的情境，才能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生才會自覺自律的進(jìn)行閱讀探究。當(dāng)學(xué)生的探究活動不斷深入時，其閱讀的興趣也會隨之加大，閱讀的效率也能穩(wěn)步增加?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”當(dāng)學(xué)生在特定情境下帶著探究的態(tài)度閱讀一篇文章時，其所獲得的樂趣遠(yuǎn)比使用一般閱讀方法來得多。

例如在學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇文章時，教師就可使用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于海洋的紀(jì)錄片，或者讓學(xué)生扮演自己喜歡的海洋角色進(jìn)行情境的演練，在活躍課堂氛圍的同時，又調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在看到文章題目時，一定會產(chǎn)生一個疑問“為什么說海洋是21世紀(jì)的希望？”通過閱讀，學(xué)生可以知曉，海洋中含有豐富的石油、天然氣、許多微量元素等，是一個不折不扣的“聚寶地”。通過閱讀，學(xué)生獲得了非常多而有用的知識，不僅豐富了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的思維，更重要的是讓其發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而提升探究閱讀的自覺性。

三、設(shè)置坡度，遵循學(xué)生探究的規(guī)律

學(xué)生不管是進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是進(jìn)行課外閱讀的時候，都有不值得運用探究方式進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，對于此類內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該做到快速而準(zhǔn)確的抓住中心思想，不做過多的糾結(jié)。只有一些具有認(rèn)知難度大，關(guān)乎文本核心價值取向的問題才有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。所以，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力需要具備更多的耐心，不可以一蹴而就，要在認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點、思維的質(zhì)變處為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的坡度，要讓學(xué)生跳一跳才能夠摘到果子。

例如《煙臺的海》和《黃果樹瀑布》兩篇課文，看上去兩篇文章描寫的是兩個不同的場景和地點，但其寫作的手法和文章的屬性都極為相似，同樣是描寫我國的大好河山，同樣是景物的敘述，在閱讀時，兩篇文章均有身臨其境之感。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇文章進(jìn)行探究閱讀，吸收兩篇文章所表達(dá)的內(nèi)容，再遇到此類文章時，學(xué)生就能結(jié)合之前所學(xué)，快速的找到文章的中心思想，教師就能在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同的探究坡度，讓學(xué)生更深層次的去閱讀文章。

教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)生實際情況和學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)掘?qū)W生的探究能力，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠正真理解文本的含義，使其成為一個具有探究能力的社會人才。

（作者單位：江蘇揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）