蔡桂英

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)暗示

蔡桂英

教學(xué)暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，有環(huán)境暗示、語(yǔ)言暗示、榜樣暗示等多種形式，可以在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作和朗讀教學(xué)等方面巧妙而靈活地運(yùn)用。

一、環(huán)境暗示，閱讀變得不由自主

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀需要一定的閱讀條件，小學(xué)生處在用心創(chuàng)設(shè)的舒適、適宜的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)迎合這種環(huán)境，其調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在輕松自然、愉快放松的情境中不由自主地閱讀，會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到事半功倍的作用。

在閱讀教學(xué)中常用的方法是在任教的班級(jí)中建立具有一定書(shū)目的讀書(shū)角，讀書(shū)角可以設(shè)在教室的一角，配有舒適的小座椅，整潔的環(huán)境讓學(xué)生很享受。還有一種在閱讀教學(xué)中運(yùn)用環(huán)境暗示的創(chuàng)新做法，就是把學(xué)生的閱讀課搬到學(xué)校圖書(shū)館去上，讓學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館自由選擇喜歡的座位，安靜地聆聽(tīng)教師的閱讀課，仿佛置身書(shū)的海洋，和書(shū)籍對(duì)話，學(xué)生會(huì)不由自主配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并因此愛(ài)上閱讀。除此之外，還可以在高年級(jí)教室張貼名人字畫(huà)，也可以定期邀請(qǐng)兒童文學(xué)家等到學(xué)校做報(bào)告、辦書(shū)展等，給學(xué)生推薦好的書(shū)籍，并營(yíng)造崇尚閱讀的暗示環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

二、語(yǔ)言暗示，寫(xiě)作變得動(dòng)力十足

寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)困難的一件事情，語(yǔ)音暗示一方面可以幫助小學(xué)生樹(shù)立信心，發(fā)揮智力或者非智力因素，勇敢寫(xiě)作；另一方面有助于給小學(xué)生提供寫(xiě)作的基本思路，讓學(xué)生言之有物。

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師布置了寫(xiě)作題目后會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，不知道怎樣開(kāi)頭，教師要用語(yǔ)言暗示學(xué)生，比如，“每個(gè)人都是寫(xiě)作能手”“將你看到的寫(xiě)下來(lái)”“你的真實(shí)感受是什么，難過(guò)還是高興？”“只要寫(xiě)下來(lái)就好”，“寫(xiě)吧，你是可以的”……這種類(lèi)型的語(yǔ)言暗示能起到“動(dòng)力劑”的作用，有助于學(xué)生消除畏懼心理，勇于面對(duì)寫(xiě)作。

當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有寫(xiě)作思路的時(shí)候，教師可以用語(yǔ)言暗示引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，并暗示寫(xiě)作的基本思路，讓學(xué)生沿著思路自由發(fā)揮。比如，撰寫(xiě)作文題目《我的媽媽》中，小學(xué)生對(duì)自己的媽媽很了解，媽媽有很多特點(diǎn)，但是怎么寫(xiě)、從哪里開(kāi)始寫(xiě)、寫(xiě)媽媽的幾個(gè)特點(diǎn)或者幾件事等搞不清楚，教師可以用語(yǔ)言暗示學(xué)生：“媽媽是什么樣的人，相貌、職業(yè)、性格等”“媽媽最重要的特點(diǎn)有哪兩個(gè)？因?yàn)檫@些特點(diǎn)，發(fā)生了什么趣事？”

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，也可以用語(yǔ)言暗示，比如多給予鼓勵(lì)、夸贊等積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作后的贊賞和認(rèn)可，增強(qiáng)寫(xiě)作的快樂(lè)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前行。

三、距離暗示，教學(xué)活動(dòng)變?nèi)谇?/h2>

距離暗示是教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)變動(dòng)與學(xué)生的距離，暗示對(duì)學(xué)生的不斷關(guān)注。流動(dòng)性講課是距離暗示常采用的方法，就是教師邊講課邊走動(dòng)，在教室的講臺(tái)、過(guò)道、前面、后面等各個(gè)空間來(lái)回走動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)有不聽(tīng)課的學(xué)生，或者注意力不集中的學(xué)生，要輕輕走到他的身邊，靠近他，用近距離暗示學(xué)生他的注意力走神了，要求其盡快回到課堂上來(lái)。發(fā)現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生，教師也可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生的身邊，靠近學(xué)生，蹲下來(lái)與學(xué)生交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油。在小組學(xué)習(xí)或者討論中，教師應(yīng)與學(xué)生保持平等的關(guān)系，成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，共同交流、討論。

四、榜樣暗示，朗讀變得有聲有色

研究表明，兒童對(duì)任課教師的模仿程度非常高，教師的表現(xiàn)一定程度上影響了學(xué)生的行為。在朗讀教學(xué)中，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等被學(xué)生看成是一種范式產(chǎn)生榜樣暗示，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)模仿。教師要充分利用學(xué)會(huì)的模仿心理，增強(qiáng)暗示的作用。比如在朗讀前要仔細(xì)研讀教材，把握中心思想，把握文章的格調(diào)；在朗讀中，要使用規(guī)范的普通話，正確而有感情地朗讀，要采用豐富的肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，促使學(xué)生的朗讀更有內(nèi)涵，更富有感情。榜樣暗示中，教師讀得準(zhǔn)確，學(xué)生就讀得準(zhǔn)確；教師讀得富有感情，學(xué)生也會(huì)讀出味道。

重慶酉陽(yáng)土家族苗族自治縣民族小學(xué)）