王 苑

情緒管理在初中思想品德課中的運用

王 苑

教師的情緒管理能力與該教師的課堂教學(xué)水平有著一定聯(lián)系。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的有效性，應(yīng)從課堂情緒管理能力入手，提高自身在初中思想品德課中的運用與掌控能力。

一、情緒管理在課堂管理中的作用

1.什么是情緒管理

在初中思想品德七年級下冊，關(guān)于情緒有這樣的定義：情緒是由客觀事物引起的，并能以人的態(tài)度和行為表現(xiàn)出來的一種體驗。而對情緒的管理是指個體駕馭情緒的能力。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于情緒管理大致有以下幾種觀點：大部分國外學(xué)者從下面三類來界定情緒管理。第一類，適應(yīng)性管理。即能夠用一種社會可以接受的方式，巧妙地對一系列情緒變化做出反應(yīng)，并且在需要的時候適當(dāng)延遲反應(yīng)。第二類，功效性管理。情緒管理是一種以服務(wù)于個人為目的、基于自身生存和發(fā)展而展開的活動。第三類，特征性地界定情緒管理。即個人能夠驅(qū)動和組織行為，以適應(yīng)特定情況下的環(huán)境。而國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對情緒管理也做出了相關(guān)界定。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點而言，情緒管理包括客體和對象（了解和控制自己的情緒并能理解他人情緒），過程方法（能察覺和控制他人的情緒）和生理反應(yīng)（通過生理變化轉(zhuǎn)換情緒）。

2.什么是教師情緒管理

教師情緒管理可從主體和客體兩方面來進(jìn)行研究。從主體來看，分為教師的情緒自我管理和情緒他人管理。在教師情緒管理的客體方面，包括對自身、對學(xué)生、對課堂氣氛的管理。其中，教師自身如何在課堂中利用有限的教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生能夠達(dá)成教師預(yù)定的情緒要求是教師情緒管理的重要方面。

3.情緒管理在課堂管理中的作用

隨著新課改的推進(jìn)，課堂不再僅僅是知識的傳授，還包括情感的教育和道德素質(zhì)的熏陶。以往的填鴨式課堂往往忽略學(xué)生的情緒調(diào)動和情感培養(yǎng)，而只是突出對知識掌握能力的訓(xùn)練。特別是初中思想品德課新課改中關(guān)于三維目標(biāo)的提出與修改，更是突出了情感、態(tài)度與價值觀這一維度目標(biāo)的重要性。而教師要在短短四十分鐘的課堂中既達(dá)成知識目標(biāo)又對學(xué)生進(jìn)行完整的情感教育與熏陶，就必須提升情緒管理能力，善于調(diào)動學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍。

二、情緒管理在思想品德課中的運用

1.情緒管理對初中思想品德課的作用

初中思想品德課程倡導(dǎo)以人為本的主體教育，要求教師在課堂教學(xué)中必須致力于創(chuàng)造一種學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造的教育，這種教育必須是體現(xiàn)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生人格，以問題為課堂教學(xué)紐帶的教育。在這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下，就要求形成以學(xué)生為主，教師為輔的課堂模式。要求教師認(rèn)識到課堂應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生心智的活潑的生動的課堂而不是單純的灌輸知識。而要構(gòu)建活潑、生動的新型課堂，教師就必須提升自己對課堂的情緒管理能力。教師提升情緒管理能力對初中思想品德課的轉(zhuǎn)型來說，一方面可以及時調(diào)控課堂氣氛，讓課堂往自己預(yù)期的方向走，另一方面可以調(diào)控學(xué)生的情緒，有利于課堂三維目標(biāo)特別是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.情緒管理在初中思想品德課中的分類

根據(jù)情緒管理的對象可以分為學(xué)生情緒管理和課堂情緒管理。學(xué)生情緒管理是指學(xué)生能夠?qū)ψ约呵榫w有著良好的自我認(rèn)識、自我控制、自我區(qū)分的能力和對他人情緒認(rèn)識與適度的反應(yīng)能力。處于現(xiàn)階段的學(xué)生由于對事物或自身錯誤的認(rèn)知而引起的焦慮、抑郁、自卑等不良情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，因此要保持良好的情緒是十分重要的。而初中思品課堂在學(xué)生情緒管理中可以起著一個指導(dǎo)或引導(dǎo)作用。在蘇教版《初中思想品德》七年級下冊中有一篇課文“多彩的情緒”，其中不僅介紹了情緒的含義、分類，更介紹了情緒調(diào)節(jié)的方法——意志控制法、合理發(fā)泄法、情緒升華法、盡情傾訴法等。這就需要思想品德教師善于利用課本資源，在課堂上幫助學(xué)生管理情緒。

課堂情緒管理是指在課堂教學(xué)過程中教師利用一定的方法通過課堂的呈現(xiàn)或?qū)W生的引導(dǎo)來控制和管理自身或?qū)W生的情緒以達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目的。

根據(jù)情緒管理的性質(zhì)可以分為積極情緒管理和消極情緒管理。積極情緒管理是指通過一定的方法調(diào)動人的情緒，使人處于積極的情緒狀態(tài)。而消極情緒管理是指通過一定的方法使人能夠合理控制自己的消極情緒，使情緒表達(dá)處于合理的范圍內(nèi)。

3.教師在初中思想品德課中強化情緒管理的方式

（1）提高自我情緒控制能力。一個教師對于一節(jié)課堂就好比指揮棒對于一個樂隊的作用。他并不起主導(dǎo)作用，但卻起著主引者的作用。所以一個優(yōu)秀的教師要提升情緒管理能力，要能夠輕松地掌控課堂，首先就必須提升自身的情緒管理能力。只有當(dāng)主引者能順利自然地管理自身的情緒，才能調(diào)動樂隊成員也就是學(xué)生的情緒。教師特別是剛上崗的青年教師容易受外界因素影響，容易在課堂過程中情緒失控，這就要求教師在平時注意自身情緒控制能力的提升，通過不斷的課堂積累來逐步提高情緒管理能力。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。作為教師，肩負(fù)教書育人的神圣使命，必須學(xué)會控制情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒或者受外部因素的影響，因為教師個人的一些消極情緒往往會影響到整堂課的教學(xué)。教師要善于自我調(diào)控情緒，教師情緒的好壞會直接影響到學(xué)生。如果教師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學(xué)生學(xué)得有興趣，愿意投入到課堂中來；而如果教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，課堂秩序、效果也會陷入糟糕的境地。而要做到能夠自我控制情緒，教師平時就要做到以下幾點：講課的音量能讓所有的學(xué)生都聽見；總是微笑著注視學(xué)生；課堂教學(xué)中輔之以適度的身體語言；注重幽默的運用；將自己的熱情都投入到課堂上來。這樣，教師的熱情就能感染每一位學(xué)生，學(xué)生也會被其情緒感染，投入到課堂中并真正愛上這門課。

（2）恰當(dāng)掌握情緒管理的時機。這主要是針對課堂進(jìn)行過程中，教師必須善于捕捉情緒管理的時間點。如在蘇教版《初中思想品德》七年級上冊中“眾人劃槳開大船”一課，在課堂的前半段進(jìn)行知識點講述，而當(dāng)教師感知學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識點時，就可以將個人與集體的關(guān)系提升到公民與國家的高度，通過播放中國人民在革命及建設(shè)的過程中的奉獻(xiàn)與付出的圖片，一面輔之以教師個人的講解，在學(xué)生神情貫注的看與聽中，很好地進(jìn)行了一次情緒管理，達(dá)到了情緒升華的目的。

（3）進(jìn)行情緒管理的多種方式。不論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該和學(xué)生形成積極的交往和互動，教師一定要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，想方設(shè)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從“教學(xué)生學(xué)”到“讓學(xué)生會學(xué)”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、實驗、想象和思維習(xí)慣，所有這些都會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。細(xì)化到初中思想品德課，大致有“提問激發(fā)法”“幽默激發(fā)法”“游戲激發(fā)法”“贊美激發(fā)法”等十多種方法可以使用。并且在初中思想品德課堂中，還要善于運用音樂、游戲、視頻等來激發(fā)和控制學(xué)生情緒。如在講蘇教版《初中思想品德》七年級下冊“社會生活需要公共秩序”這一課時，教師在導(dǎo)入時，邀請學(xué)生上黑板，一個學(xué)生用直尺和圓規(guī)畫正方形和圓形，另一個學(xué)生則徒手畫。通過這樣的游戲迅速調(diào)動起學(xué)生的情緒，使學(xué)生投入到課堂中來，通過不同的方法讓學(xué)生始終情緒高昂。

（4）情緒管理要因材施教。教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生的情緒，并根據(jù)學(xué)生情緒產(chǎn)生的原因的不同運用不同的情緒管理的方法來進(jìn)行控制。如在課堂進(jìn)行過程中，學(xué)生表現(xiàn)出低沉、焦躁的情緒，那教師就必須考慮是課堂知識點呈現(xiàn)枯燥，還是學(xué)生自身原因出現(xiàn)的消極情緒。并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整。若是學(xué)生自身原因出現(xiàn)的情緒低沉，可以在課后進(jìn)行溝通與交流。若是由于課堂知識點安排的枯燥導(dǎo)致的情緒出現(xiàn)無聊、低落，那就需要教師在課后進(jìn)行思考，在課堂講授中更注重知識點與生活實際相結(jié)合。

有人說:“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有有待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，作為教師這樣的角色身份，應(yīng)“不追求平平淡淡的完美，而是要通過不斷的反思來進(jìn)行進(jìn)步和完善?！?/p>

而情緒管理則是改善課堂教學(xué)的其中重要一環(huán)。在《拿什么調(diào)動學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書導(dǎo)言的最后部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義——“課堂管理的關(guān)鍵取決于教師和學(xué)生的情緒管理。尤其是教師在管理自己情緒的同時，還要做好對學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長?！?/p>

江蘇張家港市常青藤實驗中學(xué)）