井緒梅

為加強(qiáng)教師領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)，搭建教師專業(yè)成長高端平臺，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的教師隊(duì)伍，山東省泰安市教育局自2013年啟動了“名師工作室”建設(shè)工程。名師工作室以泰安市中小學(xué)幼兒園（包括職業(yè)教育學(xué)校）最具影響力的齊魯名師（名校長）、山東省特級教師、泰山名師（名校長）、泰山功勛教師（功勛校長）等高層次教育人才為領(lǐng)銜人，面向全市教育系統(tǒng)，擇優(yōu)推選至少6-7名成員組成學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，以問題聚焦、項(xiàng)目領(lǐng)銜、教學(xué)研一體化為工作途徑，分梯次、漸進(jìn)式共同發(fā)展。

一、樹立文化引領(lǐng)的發(fā)展理念

一是強(qiáng)力構(gòu)建高文化含量的智慧課堂。智慧課堂不僅僅需要教師有教學(xué)技巧和課堂管理能力，更需要有深厚的學(xué)科修養(yǎng)，有對教育和課堂的深刻理解能力以及很好的批判性思維能力。這對名師工作室領(lǐng)銜人及其成員提出了很高的要求。

二是積極創(chuàng)建高文化含量的教科研氛圍。課題研究是名師工作室的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。在名師工作室領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，名師工作室的課題研究提倡“鳴、名、明、銘”四字文化。

所謂“鳴”，即百家爭鳴，教研氛圍民主、和諧。和而不同；“名”即課題領(lǐng)銜人和課題內(nèi)容一定要名副其實(shí)，而不是政治和形式的符號；“明”即課題的選擇和研究一定要有前瞻性、前沿性，為教育的明天和明天的教育做準(zhǔn)備；“銘”即銘記于心，名師工作室的理念、制度、計(jì)劃、日程推進(jìn)表都銘記于每個成員的內(nèi)心，并內(nèi)化為他們的自覺行為和思維方式，從而使整個團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，向著共同的理想高效前進(jìn)。

三是加強(qiáng)新課程背景下教師倫理文化的構(gòu)建策略。教育規(guī)劃綱要指出，堅(jiān)持以人為本，把兀J克思主義中國化的最新成果應(yīng)用到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的過程中；堅(jiān)持社會主義的理想信念和價值觀教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是新課程改革的核心理念所在。

名師工作室的建設(shè)始終堅(jiān)持以人為本，立德樹人。這就需要教師不斷地認(rèn)識自我、認(rèn)同自我和超越自我。反觀20世紀(jì)90年代以來的教師專業(yè)化運(yùn)動，走的主要是一條技術(shù)化道路，而真正好的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，而是來自于教師的自我認(rèn)同和自我完善，否則，越是專業(yè)化，可能與教育的本質(zhì)相玄越遠(yuǎn)。

四是自覺進(jìn)行“綠色教育”的建設(shè)?！熬G色”二寧取自后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的“綠色運(yùn)動”，其原意為“生態(tài)”或“環(huán)境保護(hù)”，其含義大體包括兩個方面：

其一是在教學(xué)和科研中，充分體現(xiàn)綠色思想，用綠色觀念教育人，著力推進(jìn)生態(tài)教育。其二是建設(shè)綠色校園，形成和諧、自由、民主的綠色校園文化，以允實(shí)學(xué)生的道德品質(zhì)范疇，實(shí)現(xiàn)新課程“情感、態(tài)度、價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的終極目標(biāo)。

二、多措并舉，保障名師工作室健康蓬勃發(fā)展

市教育局成立了泰安市名師建設(shè)指導(dǎo)委員會，分批次請進(jìn)高層次專家或派領(lǐng)銜人走向全國的名家論壇，及時將國內(nèi)、國際前沿的教育教學(xué)理論傳達(dá)給一線的教師，并針對泰安市名師工作室進(jìn)行專門輔導(dǎo)和診斷。

1.確立內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)

先進(jìn)理論引導(dǎo)下的課堂不僅能充分保持課堂教學(xué)的系繞性、科學(xué)性、規(guī)范性、基礎(chǔ)性，還能及時展現(xiàn)教學(xué)活動的開放J陛、教學(xué)過程的探索性、教學(xué)風(fēng)格的個體性和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，使名師能站在人類、歷史與社會的廣闊視野中來反觀并構(gòu)筑自己的學(xué)科教育與教學(xué)格局，保證了教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性和想象力，有助于完成教書育人的“文化一心理”過程。文化引導(dǎo)著師生不斷地披荊斬棘，向著教育的最高境界攀登。

2.跨學(xué)校、跨縣區(qū)、跨學(xué)科組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新往往來自學(xué)科交叉區(qū)，這不僅在大學(xué)階段，在基礎(chǔ)教育階段也很重要。學(xué)科之間、學(xué)校之間、區(qū)域之間的交叉往往比較困難，容易產(chǎn)生問題，但只要不懼困難，解決了問題，創(chuàng)新的火花和靈感就會應(yīng)運(yùn)而生。

在聚集優(yōu)秀教師力量，突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，打造優(yōu)勢學(xué)科團(tuán)隊(duì)的同時，泰安市名師工作室建設(shè)還通過跨學(xué)校、跨縣區(qū)、跨學(xué)科組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，打破了學(xué)校、區(qū)域、城鄉(xiāng)和學(xué)科界限，增強(qiáng)了學(xué)校之間、縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)科之間的合作交流和優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.提供充足的資金和技術(shù)保障

泰安市教育局投入專門資金，為名師工作室訂閱足量的報紙雜志，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)；保障名師外出培訓(xùn)、考察的資金，保證名師、骨干教師的研修時間和自由度，并建立微信、博客等開放式平臺。

4.成功建設(shè)并充分利用泰安市名師工作室網(wǎng)站

2014年下半年，借助泰安智慧教育云平臺和大數(shù)據(jù)，成功建設(shè)了泰安市名師工作室網(wǎng)站，確立了“滄海桑田文化行，攬山望岳鑄師魂”的行動方針，強(qiáng)化了“查驗(yàn)真理，踐臻卓越”的發(fā)展目標(biāo)。

同時，還開放了國際視野、理論前沿、實(shí)踐高地、課堂探索、課題研究、課改聚焦、課例打磨、名師導(dǎo)教、學(xué)思踐悟、名師文苑、工作室風(fēng)采等十幾個欄目，給教師們提供了一個豐富而強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流平臺，并制訂了網(wǎng)上名師工作室管理和考核辦法，最大限度地激發(fā)、調(diào)動了一線教師探索與交流的熱隋和潛力，使各層次的教師都能快速成長，促進(jìn)了泰安市名師工作室的快速穩(wěn)步發(fā)展。

5.進(jìn)行科學(xué)的督導(dǎo)考核

泰安市教育局制訂了針對性、可操作性強(qiáng)的《泰安市名師建設(shè)督導(dǎo)方案》，明確了工作室成員的階段任務(wù)，并依據(jù)過程性材料和獲得的業(yè)務(wù)榮譽(yù)、政治榮譽(yù)及文章發(fā)表數(shù)量，定期進(jìn)行考核，用“以獎代補(bǔ)”的方式對考核優(yōu)秀的名師工作室進(jìn)行獎勵。

6.加強(qiáng)名師工作室領(lǐng)銜人的文化領(lǐng)導(dǎo)力

名師工作室領(lǐng)銜人要深刻認(rèn)識到制度管理與文化領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別。

在人性觀上，前者把教師僅僅看做成本，后者則把教師看成待開發(fā)的潛力巨大的資源；在控制方法上，前者以重獎重罰為主要手段，后者則依靠^文關(guān)懷來調(diào)動教師的內(nèi)在需求；在管理重點(diǎn)上，前者是典型的法治，后者是以領(lǐng)導(dǎo)人的思想間接影響教師行為的“人治”；在領(lǐng)導(dǎo)者類型上，前者中的領(lǐng)銜人屬指揮型領(lǐng)導(dǎo)，后者屬育才型領(lǐng)導(dǎo)；在激勵方式上，前者以制度作為標(biāo)準(zhǔn)，后者則依賴于工作本身的魅力；在管理特色上，前者是理性的管理，后者則將理性與感性結(jié)合起來；在管理手段上，前者依靠強(qiáng)制性的制度，后者則依靠思想的交流、風(fēng)氣的熏陶等。

為了鍛鑄和提高名師工作室領(lǐng)銜人的文化領(lǐng)導(dǎo)力，泰安市教育局舉辦了專題培訓(xùn)班，聘請全國知名專家做講座，局長張勇華也親自為名師工作室領(lǐng)銜人做報告。

如今，泰安市已建成比較成熟的工作室近300個，形成了百花齊放的高端教師成長平臺孵化機(jī)制，造就了一批教育專家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，引領(lǐng)、輻射、帶動了全市兩萬多名教師整體素質(zhì)的提升。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）