張家海

最近，在瀏覽微信公眾號文字時，一篇題為《不要把教育“鎖”在課堂里》的文章吸引了我的眼球。

這是一篇評論文字，雖然有些空談，但是對于作者文章的一些基本觀點以及所發(fā)出的呼喊還是持贊成態(tài)度的。所以，我要力挺他。

學校資源閑著浪費的確是當下校園里的一個普遍問題。 櫥窗長期不更換內容，新聞變舊聞，學生興趣大減；閱覽室和圖書館無專人管理，塵埃堆積，甚至成了雜物間；校史室、多功能室、錄播室都只是在領導檢查、節(jié)慶校慶時裝點門面的花瓶。

有個耐人尋味的問題：為什么一些學校一方面喊“資源配置、教學手段落后了，先進教育教學理念難以落實”，一方面配置好的校園設施又如此的不珍惜？根源究竟在哪里？此文作者一語道破天機——根源在于人。一些人認為課堂之外沒有教育；一些人看不到、也理解不了課堂之外有教育；一些人只顧自己那些“吹糠見米”的升學率、榮譽證和獎牌。

試想一下，當一所學校，教育僅僅被窄化為教學時，我們是不是該懷疑它存在的必要性呢？作為一所教書育人圣地的學校，確實應該“讓學校的每一塊墻壁都會說話”“讓校園的每一個角落都成為教育的所在”。作為學校里的每一名成員，既要有這樣的意識，也要在行動中真正落實。正如作者所言：“千萬不要說起來很美，做起來很難，最終還是把教育‘鎖在了課堂，成為教育的一大遺憾。”

俗話說：外來的和尚會念經。支持點贊的同時，我想用這樣的文字去觸擊一下身邊更多“教育人”的靈魂。于是我順便把這篇文章轉發(fā)到我的“某某學科教學QQ群”里。

或許是隨即跟了一個帖子的緣故，“試想一下，每一位教師都真正的做教育，而不是仍然僅僅在做教學，那，這個教育該多好啊！”一句話讓好幾位“潛水”者頓時浮出水來。——沒想到，這一轉發(fā)一發(fā)貼瞬間捅了“螞蜂窩”，昔日里一個死氣沉沉很少“冒泡兒”的學科群一時間沸騰起來：

“你有教育部長的情懷，別期望那么高，都成了教育家了，誰來做教師？”群里一位稍有“身份”者陰陽怪氣地提出質疑。

“擺正自己的位置最重要！”另一位老師跟帖潑來“冷水”，并在文字后面附了一個“齜牙”圖片。

“中國的教育就是專家太多了！”又一位教師直抒胸臆吐槽。

……

很明顯，這一條接一條的“炮轟”帖子系沖著筆者而來。一時間，我變得無語，似乎失去了招架之力。經驗告訴我，像這樣帶有“火藥”味的爭論出現(xiàn)時，沒有必要繼續(xù)進行下去?！芏鄷r候，即使贏了，也是輸了。贏了面子，輸了里子！那時那刻，我只好學做明智人，知“錯”就改，不再發(fā)聲了就是。

氣出了，怒消了。群里又回復到先前的那般風平浪靜。但是那時那刻，我這一頭的內心如波濤翻滾，始終難以平靜下來。

“你有教育部長的情懷，別期望那么高，都成了教育家了，誰來做教師？”“擺正自己的位置最重要！”……放下手機，坐在沙發(fā)上，群里幾位同仁的這幾句話又在我耳邊縈繞。被他們諷刺、挖苦倒不值得一提，值得一提的是這些同仁們怎么變得如此不可理喻？難道做教師的就不應該對自己的教育教學行為做一些必要的思考嗎？

走進我們的一些教育現(xiàn)場，課時被擠占、課程被縮水、學時被無限延長等等圍著一個“考”字做文章的現(xiàn)象不在少數(shù)。常見的是，教學研討會開成“考試質量分析會”，組織者言必談“考試”，參加者言必說“分數(shù)”；每每一開學就開始趕進度、超進度、搶進度，期中考試一過就忙里忙外想著復習備考了。想一想這些所思所想、所作所為，不得不讓人質疑：這還是學校教育嗎？

我真的理解想象當下的教育改革之難！一位“教育教學研究人員”尚且如此，其他的普通教師固守著“教學”的“工匠”態(tài)度，不肯向真教育邁進一步也就不足為怪了。

“擺正自己的位置最重要！”我們每一名教師都應該思考一個問題：“教師是一個什么位置？您自身的位置擺正了沒有？”我不敢恭維一些同仁們的“看客”心理?！麄兛傉J為：教育，是教育家的事；研究，是教育家的事；課怎么改，是教育家的事；課改得怎么樣，是教育家的事。教師，也最多只能充當教研教改的“看客”！

當別人說教育評價問題時，你是否人云亦云跟著埋怨“指揮棒有問題”“考評機制不合理”，把全部責任推到教育體制上呢？當某人提出一項創(chuàng)新思想、推動教育教學改革時，你是從中受到啟發(fā)，以一種積極求變的態(tài)度去思考，去行動，反思自己內心深處陳舊的教育觀念，改變自身在教育現(xiàn)場的所作所為，還是一味地開始埋怨，埋怨“中國的專家太多了”，埋怨“他站著說話不腰疼”呢？

“擺正自己的位置最重要！”請問：教師，你的位置在哪里？

（作者單位：湖北枝江市安福寺中學）

責任編輯 鄒韻文