■周岳梅

小學班主任正面管教的實踐及思考

■周岳梅

教育過程中的懲戒一直是一個較為敏感的話題，特別是在強調(diào)教育改革，強調(diào)從內(nèi)心改變學生的想法不給學生留下心理創(chuàng)傷的今天，尤其是對于小學生而言，他們的內(nèi)心更為脆弱，容易受到創(chuàng)傷。很多教師尤其是班主任往往因此而感到困惑不知如何下手，而當下的正面管教的教學手段的提出，為班主任們找到了新方向，正確運用正面管教的手段，能夠幫助班主任建立一個師生間互相尊重、友愛和睦的班集體，學生們會有更強的上進心，學習過程中他們將能夠以更為飽滿的情緒投入其中，學習積極性提高，教學效率自然也就會有很大的提升。

一、轉(zhuǎn)表揚為鼓勵，為學生們創(chuàng)造動力

當代的小學生，即使是仍在童年時期，卻通常都會因為父母期望太高產(chǎn)生無形施壓等原因有一定的心理壓力，從小同學間競爭過于強烈，對不夠成熟的他們來說可能太過沉重，教師的表揚雖然在短期內(nèi)對他們來說起到了激勵的作用，讓他們意識到自己的優(yōu)秀，但長期而言可能反而會導致他們的思想壓力的加大，害怕之后一旦失敗就會被班主任批評，這樣的情緒并不利于小學生的整體發(fā)展，甚至對他們的健康成長都是不利的。

如果教師將過去表揚的語句變?yōu)楣膭?，則就有了很大的不同。表揚更關(guān)注的是結(jié)果的成功，而鼓勵則更加注重學生個體的努力和提高，鼓勵不僅僅可以適用于獲得成功的學生，同樣也適用于遭遇失敗的學生。對于成功的學生而言，他們接受了來自班主任的鼓勵，能夠有更多的動力去向新的更好的目標前進，通過不斷的努力達到新的成就；而對于遭遇失敗的學生而言，班主任的鼓勵無疑是他們在失敗的黑暗中的一束光，幫助他們能夠重塑信心，在接下來的學習生活中抓住機會繼續(xù)進取，這樣才能真正做到讓學生們都能夠擁有一顆進取之心。

二、化批評為疏導，為學生們指明方向

對小學生而言，他們可能最害怕的就是受到來自班主任的批評，甚至有不少人的童年陰影都是來自于班主任可能無心的一句批評，部分學生受到批評后可能一蹶不振進入到一種對自我的消極認知中，個別學生甚至可能會產(chǎn)生報復心理，這樣的心理對小學生而言都是十分危險的，這并不利于他們的健康成長。甚至有些班主任可能會當著全班同學的面對某一個同學進行批評，現(xiàn)在的學生自尊心普遍較強，這樣的批評對班主任而言可能是脫口而出，而對他們來說可能就是一個較為長期的陰影。

對于班主任來說，同樣是想要表達批評的意思，只要換一種方法，就更能夠讓學生接受。首先有些問題盡量能夠和學生私下進行交流，這樣避免了學生被其他同學看到的覺得丟臉或自尊心受挫的可能性，在學生犯了嚴重錯誤時，教師批評的態(tài)度要嚴厲，但是語氣要緩和，要通過對學生行為的分析，和學生討論這樣的做法為什么是錯誤的，當時他為什么會出現(xiàn)這樣做的想法，以及面對同樣的情況，以后應(yīng)該怎樣做等，班主任可以通過步步引導的方式，讓學生們不用太過沉重地感受到自己犯錯的結(jié)果，而是要了解到在未來的道路之上自己應(yīng)該做出怎樣的選擇。

三、加深師生了解，讓學生們表達自我

班主任應(yīng)該給予充足的機會讓學生能夠表達自我，利用課間或放學的路上和學生們盡可能多地接觸，將自己從教師的權(quán)威地位放低下來，站到學生朋友的位置，和他們平等互相尊重地聊一聊自己的看法，對于學生提出的話題班主任可以表達對學生的做法的理解，并通過引導讓學生感受到自己在班級內(nèi)的歸屬感和價值感，讓學生了解自己是被這個班級需要的，在這個基礎(chǔ)上，教師可以提出對學生做法的建議，這樣更容易讓學生接受，同時也能夠拉近班主任和學生之間的距離，讓師生關(guān)系更為融洽。

學生對班主任的反抗心理經(jīng)過這樣的正面管教的方式將不再那么強烈，在日常溝通之中班主任也更能了解到班級同學們的大概情況，在接下來的班級管理之中將能夠更容易找到應(yīng)對措施。除此之外，當學生犯下錯誤時，因為有了足夠的和班主任交流的經(jīng)驗，對班主任有更深的信任感，他們將能夠更易于接受來自班主任的管教，在這樣的情況下，班主任對班級的管理將會更為高效，班上的同學都能夠根據(jù)班主任的建議不斷完善自我，并不斷努力獲得提高。

隨著社會的變化和科技的發(fā)展，如今的學生由于接受的新事物較多，思維較以往更加活潑與開放，他們的思維中有著一般成年人可能不能完全解的奇思妙想，成年人們尤其是班主任應(yīng)當嘗試著從這些孩子的角度理解問題，實施正面管教?！?/p>

（作者單位：江蘇揚州市育才小學）