曹 夢(mèng)

理解、吸納、應(yīng)用：體育課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)的關(guān)鍵

曹 夢(mèng)

一、把握基本理解，正確認(rèn)識(shí)“新”的內(nèi)涵

對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)過(guò)程中的一些關(guān)鍵問(wèn)題的理解，是體育教師落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)框架。從觀(guān)念決定行為來(lái)看，體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“新”與“舊”及其實(shí)踐內(nèi)涵兩個(gè)方面的理解是他們建立后續(xù)理解與踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

首先，理解“新”的內(nèi)涵。所謂“新”，實(shí)際上就是在我國(guó)傳統(tǒng)體育教育的基礎(chǔ)上，融入了國(guó)內(nèi)外一些學(xué)科普適的先進(jìn)的教育思想，其核心的變化突出表現(xiàn)在由原來(lái)以教師為中心的體育動(dòng)作技術(shù)的傳授向由師生共同合作互動(dòng)的融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)一體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

其次，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐是在“新”思想理念支撐下的一種比較靈活的實(shí)踐行為，它是開(kāi)放的、多元的、生成的思想與行為的結(jié)合體。

二、吸納理論思想，豐富支撐性知識(shí)內(nèi)容

既然體育新課程的落實(shí)是在“新”的理論思想指導(dǎo)下的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么這些新思想就必然成為體育教師的知識(shí)體系中的內(nèi)容。首先需要體育教師把本來(lái)外在于自己的知識(shí)信息通過(guò)一定的形式內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中來(lái)，形成自己的“知識(shí)庫(kù)”。

第一個(gè)系列的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容是“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”及其解讀。“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”是體育教師落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的直接理論知識(shí)，也是體育教師教育教學(xué)實(shí)踐的“本”，離開(kāi)這個(gè)“本”，課程的落實(shí)就是“無(wú)本之木”。對(duì)“體育與健康標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題解讀，主要包括“體育課程的性質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)身體聯(lián)系手段和增進(jìn)健康的主要目的；“體育課程的基本理念”，解讀四個(gè)基本理念的含義，理解“健康第一”“興趣”“終身體育”“個(gè)體差異”幾個(gè)核心概念的內(nèi)涵；解讀“教育目標(biāo)”“課程目標(biāo)”“領(lǐng)域目標(biāo)”“水平目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”的上下位關(guān)系等。這一階段的學(xué)習(xí)避免了理論內(nèi)容的抽象，讓體育教師有“綱”可抓，不至于失去學(xué)習(xí)的信心。

第二階段是自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育新課程理念中所包含的一些國(guó)內(nèi)外的教育思想，如，“人本主義”理論思想、“自主學(xué)習(xí)”理論思想、“多元智力”理論思想、“探究式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”理論思想等。一方面突出重點(diǎn)和核心，特別是對(duì)可以滲透到體育教學(xué)實(shí)踐的核心思想內(nèi)容，通過(guò)解讀，教師了解了這些理論的本質(zhì)，豐富了教師的理論知識(shí)；另一方面是從辯證的角度分析這些教育理論的精髓，是否符合體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)繼承和揚(yáng)棄。

三、助推知識(shí)應(yīng)用，提升課程實(shí)踐能力

真正的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不能停留在思想層面，而是要深入到實(shí)踐行動(dòng)中。也就是說(shuō)，真正有效的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，必須在體育課堂實(shí)踐中滲透體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論和其他普適的教育教學(xué)理論知識(shí)，并不斷地在理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)中提升課程實(shí)踐能力。

把教師的知識(shí)和能力擺放到各種典型的實(shí)踐課堂這個(gè)場(chǎng)景中，以“上課”“聽(tīng)課”“評(píng)課”為主要對(duì)話(huà)的形式，逐步提升體育教師的課程實(shí)踐能力，確保體育課程標(biāo)準(zhǔn)能得到有效的落實(shí)。

“提高型”課堂。即同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容先由一到兩個(gè)教師試上，其他教師聽(tīng)課，最后大家發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，形成集體評(píng)課意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上再由上課教師重新上課，擯棄不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的“上”與“評(píng)”，逐步完善教師的認(rèn)知，提升教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

“診斷型”課堂。即有針對(duì)性地診斷課堂教學(xué)的某個(gè)主體應(yīng)用環(huán)節(jié)或內(nèi)容，特別是對(duì)一些教學(xué)新思想的滲透診斷是重點(diǎn)，目的是保證教學(xué)思想與體育學(xué)科結(jié)合的合理性。

“同課異構(gòu)型”課堂。即同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由不同的教師根據(jù)自己的理解去設(shè)計(jì)并上課，上完課后其他教師集體評(píng)課，評(píng)課中大家主要是針對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)和不同之處，在上課者的設(shè)計(jì)思想與其他聽(tīng)課者意見(jiàn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)彼此知識(shí)的共享，提高體育教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，對(duì)話(huà)性質(zhì)的課型種類(lèi)很多，但對(duì)于提升教學(xué)實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，以上三種課型具有一定的普適性，更易于操作，重點(diǎn)推薦。需要提醒的是，這里沒(méi)有把教師的領(lǐng)悟與反思作為重點(diǎn)提出，主要是因?yàn)樗鼈儽旧砭托枰趯?shí)踐場(chǎng)景中才能實(shí)現(xiàn)，以上三種實(shí)踐課型的對(duì)話(huà)無(wú)形中已經(jīng)包含了教師體驗(yàn)中的領(lǐng)悟與反思。

總之，體育新課程的落實(shí)關(guān)鍵在教師，不僅需要體育教師具有專(zhuān)業(yè)的體育技能作為保證，更需要他們具有系統(tǒng)的認(rèn)知。體育教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，教育思想的內(nèi)化與釋放，知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)的突破，實(shí)際上也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，確保了體育新課的落實(shí)無(wú)論在思想觀(guān)念上還是在實(shí)踐操作上都具有真實(shí)性和有效性?！?/p>

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）