任紅霞

生源薄弱高中英語學科教學現(xiàn)狀調(diào)查及應對策略

任紅霞

現(xiàn)代英語學科教學是在現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論指導下，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，實現(xiàn)教學要素優(yōu)化、教學過程整合的教學活動。而對生源質(zhì)量一般的高中，尤其是大部分中考英語成績平均分在50分左右的學生，要想提高學生的高考英語成績，對每一位高中英語教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。目前生源薄弱高中的英語教學還存在很多問題，例如：老師們付出很多，卻收效甚微，而學生基礎(chǔ)太差，對英語學習沒有興趣。因此改善英語教學方式，使生源薄弱高中的英語教學質(zhì)量得到提高已迫在眉睫。

一、生源薄弱高中英語學科教學現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析

1.教師問卷調(diào)查及分析

課堂教學方面：

根據(jù)薄弱學校的英語教學現(xiàn)狀，我們在本校英語教師中做了個調(diào)查，筆者做了詳細的統(tǒng)計，結(jié)果如下。

在課堂上能夠運用新課標理念進行教學的教師占70%；91%的教師按部就班地使用教材，根本完不成教學任務；認真整合教材增添切合學生實際的材料，效果挺好的占9%；能根據(jù)學生實際安排合作學習活動，但是由于時間原因倉促結(jié)束課程，沒有留給學生足夠的時間思考，而直接告訴學生答案的又占到11%；70%的教師不用多媒體，因為課件制作耗時耗力；45%的教師不注意課堂評價語言的運用，課堂評價語言簡單，基本是YES或NO；另外35%的教師課堂有評價，但不具體；只有56%的教師認為有效課堂的關(guān)鍵是學生的主體作用；認為課堂要以教師講解為主的仍占44%。

從上述數(shù)據(jù)中我們可以看出，生源薄弱高中的英語教學還存在許多問題：教師在教學中對教材缺乏科學合理的整合，不能根據(jù)學生的學情整合教材，有些教材內(nèi)容太難，超出了學生能夠理解的范圍，與其耗時耗力，還挫傷了學生的學習積極性，不如大膽舍去；教學模式陳舊落后，教學方式單一，很多英語教師還在采用傳統(tǒng)的教學方式，滿堂灌，照本宣科，只注重語言知識點及語法知識的傳授，忽略了學生基本技能的提高，如閱讀能力、寫作能力等；課堂教學中，教師沒有起到調(diào)控者、引領(lǐng)者和參與者的作用，使課堂教學中的合作性學習流于形式，沒有效果。

備課及教案編寫方面：

在備課方面，我們采取備課組集體備課和個人備課相結(jié)合的方式。集體備課中，老師們一起討論并制定下一周的授課計劃，包括授課內(nèi)容，授課方式，授課重難點及具體的課堂導學案等。然后進入個人備課環(huán)節(jié)，要求教師們根據(jù)各班的學情，做相應的調(diào)整，學生程度較好的需要添加內(nèi)容，而基礎(chǔ)太差的班級就要做相應的刪減甚至是調(diào)整授課方式等。最后是教案編寫，教師根據(jù)兩次備課的情況編寫適合自己教學實際的教案。

然而，筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在備課中做得比較好的是集體備課環(huán)節(jié)，可以借助集體的力量，做出關(guān)于本單元或本節(jié)課較為合理的教案。但是，在個人備課環(huán)節(jié)，很少有教師能根據(jù)自己所帶班級的實際情況對教材內(nèi)容做進一步的增減，甚至是調(diào)整不合適的授課方式。最后在教案編寫中，也很少有教師能提到每個環(huán)節(jié)的授課方式和學法指導，導致教師的實際課堂教學和教案備寫之間有一定的差距，從而影響了教學效果，影響了學生的成績。

2.學生問卷調(diào)查及分析

為了更進一步了解薄弱高中的英語教學情況，筆者也對學生進行了一次調(diào)查，調(diào)查對象為本校高一、高二兩個年級15個班級的150名學生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回150份。調(diào)查結(jié)果如下：

68%的學生對英語學習沒有興趣，認為學習英語是一種負擔；50%的學生作業(yè)完成不認真，有抄襲現(xiàn)象；89%的學生認為英語學習中最難的是閱讀和寫作；67%的學生認為英語課堂氣氛過于沉悶；50%的學生平均每天學習英語的時間少于20分鐘；69%的學生英語基礎(chǔ)太差，詞匯量不足2000?？梢园l(fā)現(xiàn)，學生生源質(zhì)量不高，英語基礎(chǔ)知識薄弱是根本問題。我校的學生多數(shù)是無法升入重點高中的初中畢業(yè)生，中考成績在全市2400名以后，且農(nóng)村孩子居多，大部分學生的英語水平較低，學習習慣和學習基礎(chǔ)都較差，缺乏學習英語的熱情，導致我校的英語教學質(zhì)量難以提高。

3.教學評價分析研究

多數(shù)教師仍將考試成績作為最重要的考核因素，只有部分英語教師看重對學生的過程性評價。過于關(guān)注結(jié)果，忽視學生在每個時期、每個階段的進步，看不到學生的付出，導致英語教學的考核評價有失偏頗，沒有分量，起不到激勵學生的作用。

二、解決生源薄弱高中英語教學相關(guān)問題的策略研究

1.更新教育理念，整合教材

伴隨著新課改的推進，新課程教育理念在教學中的作用越來越明顯，生源薄弱高中的老師更要更新教育理念，結(jié)合學生的實際，大膽整合教材，教師整合教材要以適應教學和學生學習的需要為目的。把教材作為促進學生語言運用能力發(fā)展的媒介，要根據(jù)學生的需要對教材內(nèi)容進行取舍，注意既不能過分注重知識點，而忽視篇章素材，也不能又要注意全部全收，蜻蜓點水似地使用教材。當然，教材調(diào)整和考試形式是有關(guān)聯(lián)的，還與教學的觀念等因素有關(guān)，但核心是學生的發(fā)展。

2.創(chuàng)建各模塊教學模式，夯實學生英語基礎(chǔ)

通過本校教師的共同探討，針對我校學生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，探索比較適合學生的教學方式，如，詞匯課、閱讀課、語法課、寫作課及復習課等教學模式，從學生的實際出發(fā)，一步一步提高學生的英語成績。如下是寫作課教學模式（四步驟單句翻譯法）。

步驟如下：

Step 1:確定。分析句子結(jié)構(gòu)，將它轉(zhuǎn)化成簡單句，并列句或主從復合句。

Step 2:抓主干。找出每個漢語句子的主干并翻譯。

(S+V+O S+V S+V+P)

Step 3:添加。添加剩余部分，如定語或狀語。

定語的位置(adj.+n;n+介詞短語；n+定語從句)

Step 4:修改。確保人稱，時態(tài)，單復數(shù)等一致。

Eg:他努力學習，是因為他想實現(xiàn)他當醫(yī)生的夢想。

Step 1:通過分析句子結(jié)構(gòu)，可以將句子定為主從復合句，由because引導。

Step 2：分別抓出兩個句子的主干。

He study hard.(S+V)

He want to achieve his dream.(S+V+O)

Step 3:He study hard,because he want to achieve his dream of being a doctor.

Step 4:He studies hard,because he wants to achieve his dream of being a doctor.

最后，句式還可以變化，要求程度較好的學生自己變換句子，以下是學生的翻譯：

The reason why he studies hard is that he wants to achieve his dream of being a doctor.

He wants to achieve his dream of being a doctor,so he studies hard.

He studies hard,because he wants to make his dream of being a doctor come true.

3.從學生角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，提高英語教學質(zhì)量

學生是教學活動的主體，通過適合學生學情的教學模式激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性是提高教學效率的關(guān)鍵。一方面要積極開展口語交流互動活動，充分調(diào)動學生的主觀能動性。例如，開展英語故事角色扮演、英語日記講述等活動，通過活動讓學生投入到英語學習活動中，幫助學生樹立學習信心。另一方面要創(chuàng)設特色教學模塊，提高教學的時效性。

4.健全教學評價體系，增強英語教學實效

建立科學有效、切實可行的綜合評價體系有助于提升學校的英語教學質(zhì)量。第一，我們要采用考試與過程性評價相結(jié)合的方式，提高學生的課堂參與度和學習積極性；第二，在評價學生時，一定要做到科學合理，不能只看學生的成績，應該從多個角度出發(fā)對學生進行評價，我們要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學生樹立自信心。

生源薄弱高中的英語學科教學雖然面臨著許多問題，但只要我們認真研究問題，找到應對策略，并把這些教學策略應用于我們的教學中，同時結(jié)合學生的實際，從基礎(chǔ)做起，一點一點夯實學生的英語基礎(chǔ)，相信我們的英語教學就一定能走出困境?！?/p>

（作者單位：甘肅張掖市實驗中學）