●江西省贛州市第三中學(xué) 譚曉靜

探討如何加強(qiáng)高中歷史概念教學(xué)

●江西省贛州市第三中學(xué) 譚曉靜

概念教學(xué)是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解程度，從而提高教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，概念教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)方式，在高中各科教學(xué)中均扮演著不可替代的角色，包括高中歷史教學(xué)。在教育界，對(duì)于概念教學(xué)的研究成果較為豐碩，但仍然存在一些不足之處，本文將對(duì)概念教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的不足之處進(jìn)行闡述，并提出一些建議。

一、概念教學(xué)在高中歷史實(shí)際應(yīng)用中存在的不足之處

概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中沒有取得較為理想的效果，原因有三：1.學(xué)生對(duì)于歷史概念不理解，在學(xué)習(xí)歷史的過程中沒有進(jìn)行深度思考，因此對(duì)于歷史事件的研究不夠深入，無法體會(huì)其中的內(nèi)涵。2.教師授課方式過于單調(diào)，不會(huì)通過事例讓學(xué)生去理解概念，使歷史課堂較為枯燥無味，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。3.教師沒有發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生不理解歷史事件產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義，達(dá)不到教學(xué)的真正目的。

二、加強(qiáng)高中歷史概念教學(xué)的方法探析

針對(duì)以上問題，筆者提出以下三個(gè)建議，希望能夠強(qiáng)化概念教學(xué)在高中歷史的積極作用，提高歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.先向?qū)W生講解概念，再用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。

在上課之初，教師可先向?qū)W生講解歷史概念，對(duì)歷史概念下定義，使學(xué)生對(duì)其有充分的理解，在此基礎(chǔ)上，再用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，使知識(shí)能夠被學(xué)生同化，從而達(dá)到教學(xué)效果。即教師先向?qū)W生講授歷史概念所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，同時(shí)，對(duì)歷史概念的屬性及其本質(zhì)進(jìn)行分析，再將這一歷史概念所涉及的相關(guān)歷史事件深入拓展，使學(xué)生對(duì)于概念有更深刻的理解，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

2.先向?qū)W生介紹歷史事件，再用概念進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解可以通過很多種方式，例如歷史課本、歷史電影、電視劇等。但很多學(xué)生了解了歷史事件，并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入思考和分析，僅僅就像聽故事一樣，不去探究該歷史事件產(chǎn)生的內(nèi)在原因及其歷史意義、對(duì)中華民族的發(fā)展產(chǎn)生的影響等，達(dá)不到學(xué)習(xí)歷史的真正目的。因此，在高中歷史的教學(xué)過程中，可先向?qū)W生講述一些歷史事件，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生對(duì)歷史事件有一定的了解之后，再將歷史事件的起因、發(fā)展過程及其對(duì)歷史發(fā)展的影響等向?qū)W生闡明，并進(jìn)行總結(jié)。

例如，在對(duì)學(xué)生講解“焚書坑儒”這一歷史事件時(shí)，教師可先將焚書坑儒這個(gè)故事向?qū)W生講述，讓學(xué)生對(duì)該事件的前后都有一定的了解，當(dāng)學(xué)生被教師的故事所吸引，想要對(duì)它進(jìn)一步探究進(jìn)行了解的時(shí)候，教師便可“趁熱打鐵”，從該事件的起因、產(chǎn)生的背景、事件背后暗藏的社會(huì)問題，以及該事件對(duì)歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響等，使學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解更加深入、更加透徹，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.教會(huì)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解歷史的深遠(yuǎn)含義。

歷史本是一門有趣的課程，但實(shí)際上，在大多數(shù)高中學(xué)生的眼里，歷史課程是枯燥乏味的，這應(yīng)歸因于教師在課堂上的授課方式太過無趣。因?yàn)闅v史需要記的東西較多，因此很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背歷史事件，并通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不斷做練習(xí)，并將習(xí)題中的答案標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生背誦。該學(xué)習(xí)方法雖能強(qiáng)化學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的記憶，但學(xué)生會(huì)在考完試后便忘記。這樣的教育只適用于應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒有積極的意義。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，采用多種有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，并積極主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)。

例如，教師可利用學(xué)生喜歡看電影、看電視等心理，讓學(xué)生分小組交流討論自己所看過的歷史劇，然后引導(dǎo)學(xué)生從歷史劇中的歷史現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事件的本質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)歷史劇中一些歪曲歷史事實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)行糾正，讓學(xué)生走出歷史劇的誤區(qū)。

高中歷史是高中課程中的重要組成部分，概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史有更加系統(tǒng)、更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)意識(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓概念教學(xué)發(fā)揮更大的積極作用。