●廣東省佛山南海區(qū)黃岐高級(jí)中學(xué) 張彩玲

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

●廣東省佛山南海區(qū)黃岐高級(jí)中學(xué) 張彩玲

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的解讀是：在社會(huì)主義核心價(jià)值教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國(guó)情國(guó)策教育等方面，根據(jù)國(guó)家對(duì)于落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)的要求，要充分地挖掘地理教育的內(nèi)容，而地理課程也不只是傳授地理知識(shí),而是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念及地理實(shí)踐力四個(gè)方面。高中對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，都是非常重要的階段，地理課程的教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著不容忽視的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，更是學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)生活中的指揮棒。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)培養(yǎng)存在較多問題：將教材內(nèi)容機(jī)械化、大量超標(biāo)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容、對(duì)一些自然地理內(nèi)容無謂加深、對(duì)一些人文地理內(nèi)容僵化處理、缺乏對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)、答題模板限制學(xué)生的獨(dú)立思考、只關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的考查、設(shè)問無針對(duì)性等。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的基本途徑是：提供新材料、新情境甚至新知識(shí)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系、遷移舊知，對(duì)應(yīng)分析或推理、判斷，關(guān)注技能、方法、行為等能力要求，最后落實(shí)到課標(biāo)的具體要求；而高考命題注重能力的立意，真實(shí)的情景，小切點(diǎn)、大縱深的串聯(lián)式的設(shè)問方式，而作答方面特別重視具有邏輯思維能力的表達(dá)。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

筆者提出的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略主要從上課、選題等環(huán)節(jié)入手，貫穿整個(gè)地理課堂教學(xué)的始末。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，嘗試用地理思維解釋或分析生活現(xiàn)象。

比如在講必修1的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)是零散的，缺乏溫度的，但在上課的過程中，我們拿西紅柿雞蛋湯來作為引子，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，不斷地提醒學(xué)生思考問題，最終分析解決問題，也是不錯(cuò)的做法。如觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)，思考地球的結(jié)構(gòu)；喝湯時(shí)，觀察熱氣的運(yùn)動(dòng)方向，引出熱力環(huán)流相關(guān)內(nèi)容；觀察小吃碟上出現(xiàn)的小水珠，引出下雨形成的條件；喝湯太熱了，讓它涼涼吧，觀察湯的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)出海水的運(yùn)動(dòng)；味道淡了，要加鹽，當(dāng)然要攪拌均勻啊，這像哪種天氣系統(tǒng)啊？

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)上或國(guó)際上的熱點(diǎn)問題，帶著地理的眼光去思考和分析。

如近幾年比較熱的“一帶一路”問題，可以讓學(xué)生思考：(1)“一帶一路”是指哪里？(2)沿途通過哪些地形區(qū)？主要?dú)夂蝾愋图皻夂蛱攸c(diǎn)怎樣？(3)經(jīng)過西北地區(qū)可能會(huì)面臨哪些生態(tài)環(huán)境問題？讓學(xué)生自己找材料解決問題。

3.改變傳統(tǒng)重視知識(shí)的教學(xué)設(shè)問，采用層層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使生成性課堂教學(xué)的形成，有利于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

傳統(tǒng)地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)以大量的地理知識(shí)為依托，關(guān)注對(duì)“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運(yùn)用能力。這種思路導(dǎo)致老師以“掌握多少”來評(píng)價(jià)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而學(xué)生以“學(xué)過多少”來衡量自己的地理素養(yǎng)。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。根據(jù)現(xiàn)在高考題的命題方向，老師在講課時(shí)不能只重視知識(shí)的傳授，要體現(xiàn)人地關(guān)系，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。比如在講干欄式建筑時(shí)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)重點(diǎn)是：(1)干欄式建筑具有哪些特點(diǎn)？(2)干欄式建筑主要分布在哪些地區(qū)？而根據(jù)要提高學(xué)生地理素養(yǎng)的理念來看，設(shè)計(jì)的問題可改為：(1)干欄式建筑具有哪些特點(diǎn)？(2)主要分布在哪些地區(qū)？這些地區(qū)具有怎樣的環(huán)境特點(diǎn)？(3)為什么要采取下層架空的建筑形式？(4)你在其他地區(qū)見過類似干欄式的建筑形式嗎？通過解決以上題目，學(xué)生不但掌握了干欄式建筑的特點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)如何去分析它為什么要這樣建筑。通過平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

4.對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建重組，引導(dǎo)學(xué)生用地理環(huán)境整體性思維去思考問題。

現(xiàn)在全國(guó)高考卷的區(qū)域地理出題原則一般都是聚焦某區(qū)域中的一個(gè)探究主題，然后通過具有思維鏈的題目進(jìn)行考查。針對(duì)此情況，老師在上課時(shí)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，比如對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師不能再采用以往“地理八股”的形式進(jìn)行授課，而是可以有針對(duì)性地將地理問題落實(shí)到每一個(gè)典型的區(qū)域。比如：西北干旱地區(qū)重點(diǎn)掌握存在的生態(tài)環(huán)境及綠洲農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展；青藏高原地區(qū)重點(diǎn)掌握垂直地帶性的分析和生物多樣性的保護(hù)及場(chǎng)的退化和治理；黑、吉、遼、蒙農(nóng)牧交錯(cuò)帶重點(diǎn)掌握大興安嶺兩側(cè)的氣候、自然帶的差異，分析地形對(duì)氣候的影響，存在的生態(tài)問題和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。

如講西北內(nèi)陸地區(qū)時(shí)：出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣鳎M(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。

5.高三復(fù)習(xí)練習(xí)試題選擇以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，練習(xí)中滲透地理核心素養(yǎng)。

高三考試很多，試題能起到導(dǎo)向性的作用。鑒于現(xiàn)在高考命題的改變，老師在選題時(shí)一定要符合現(xiàn)在高考的方向，比如現(xiàn)在的高考綜合題，其情境通常是在區(qū)域常態(tài)中挖掘特有的或特殊的地理事物，以此制造認(rèn)知“沖突”。問題的設(shè)置是圍繞某一主題展開，層層推進(jìn)，設(shè)置鏈?zhǔn)阶穯?，還適時(shí)地從集中思維向最后的開放性試題延伸，并且題目的提問要體現(xiàn)人文情懷，樹立正能量。

在高三練習(xí)的選題中要選擇這種有主題、有聯(lián)系、層層遞進(jìn)的題目進(jìn)行考查，并且平時(shí)給學(xué)生練習(xí)的題目，盡可能地選擇高考題或者符合現(xiàn)在高考命題方向的一些題目。