江蘇省宜興市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 柳云琴

玩出精彩：談大班創(chuàng)造性區(qū)域游戲活動(dòng)

江蘇省宜興市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 柳云琴

創(chuàng)造性區(qū)域游戲是幼兒自發(fā)自主的游戲，在創(chuàng)造性區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。因此它不僅是幼兒喜愛的游戲形式，也是幼兒期最典型的游戲活動(dòng)。然而，我們觀察發(fā)現(xiàn)：孩子在游戲中要么受制于人，玩得不自由；要么玩得單調(diào)，無法推進(jìn)游戲，游戲沒有了精彩的瞬間。那么在這樣一個(gè)大家都十分喜歡的游戲類型中，幼兒是否真正按自己的意愿游戲了？游戲中是否收獲了快樂的體驗(yàn)？開展創(chuàng)造性游戲的真正價(jià)值在哪里？如何讓孩子在創(chuàng)造性游戲中玩得自由又玩出精彩呢？以下是我們在大班開展創(chuàng)造性區(qū)域游戲過程中的一些思考。

一、材料應(yīng)助力游戲發(fā)展而非限制游戲。

創(chuàng)造性區(qū)域游戲中，材料的提供是促進(jìn)游戲發(fā)展的核心。大班區(qū)域游戲材料的投放除要注意漸進(jìn)性、層次性、適用性外，更要注重投放的巧妙性、開放性。如：在角色性游戲中，我們根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界中成人的工作、區(qū)域空間的大小商議設(shè)定游戲角色。如，餐廳有廚師、服務(wù)員；醫(yī)院有醫(yī)生、護(hù)士。根據(jù)區(qū)域空間我們又用工作證的形式限定角色人數(shù)。如，醫(yī)生一個(gè)、護(hù)士一個(gè)、病人三個(gè)。在游戲中，孩子們按照既定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，很少看到孩子的創(chuàng)造行為，這使我們反思：這樣的規(guī)則是否限定了孩子的游戲？游戲中孩子們是否釋放了自己的天性？這樣的進(jìn)區(qū)卡是否成為——我要你這樣玩？孩子是否成了被動(dòng)的游戲者？通過反思，我們進(jìn)行了第一次的調(diào)整：我們?yōu)榻巧珔^(qū)增設(shè)了臨時(shí)工作牌。意思就是：在大家商定認(rèn)可的這些角色之外，還可以臨時(shí)增加角色進(jìn)入游戲。如：在孩子們開展的考拉西點(diǎn)屋游戲中，服務(wù)員完成了點(diǎn)餐任務(wù)，收銀員也完成了收銀任務(wù)，顧客就餐，此時(shí)，游戲的匱乏激發(fā)了孩子的游戲創(chuàng)造欲望，孩子們提議要送外賣給在別的區(qū)域游戲的伙伴。于是，“臨時(shí)工作牌”被孩子們設(shè)定為外賣員工作卡——此時(shí)“臨時(shí)工作牌”拓展了孩子的游戲，很快，游戲進(jìn)入了新的進(jìn)程。有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)后，我們試著更加放手，我們提供的角色牌全部都是空白的，孩子們根據(jù)自己的游戲需求自己來商定角色，于是，不同的游戲場景在同一個(gè)角色區(qū)中展現(xiàn)出來，你看：昨天的餐廳里有歌手駐唱，今天卻來了滅鼠專家。因?yàn)椴煌罱?jīng)驗(yàn)展現(xiàn)了各自不同的游戲場景，游戲活動(dòng)因而變得更加有趣。

可見，臨時(shí)工作牌和空白工作牌讓幼兒在創(chuàng)造性區(qū)域中更自由、更自主。幼兒玩得就越來越精彩。

小舞臺的表演性區(qū)域游戲中，由于電視節(jié)目、媒體的多重刺激，足以引發(fā)大班孩子更多的表演表達(dá)需求，于是我們提供的是一張空白表格式的黑板貼，同時(shí)，我們也提供一些學(xué)習(xí)過的故事、歌曲、舞蹈、用圖標(biāo)的方式畫在裝飾背景中。這樣一來，他們既有目的參考，又可以根據(jù)自己的需求來確定表演什么節(jié)目。游戲開始時(shí)，他們在這張黑板貼面前商量：今天要進(jìn)行什么樣的演出，或者開展什么主題的活動(dòng)，各自準(zhǔn)備表演什么節(jié)目。由主持人將節(jié)目按順序用標(biāo)記的形式畫下來。如此一來，“我的舞臺我做主”，孩子們的游戲就變得更豐富了——表演的節(jié)目由廣場舞“小蘋果”到“魔術(shù)”，還有“個(gè)人演唱會(huì)”。于是我們可以看到，有時(shí)是一場熱鬧的聯(lián)歡會(huì)，有時(shí)是一場高雅的音樂會(huì)。有時(shí)是中國好聲音選秀……表演區(qū)因?yàn)橐粡堊杂傻暮诎遒N而變得更精彩紛呈。

此外，區(qū)域空間設(shè)置上，一般我們都會(huì)為一個(gè)區(qū)域限定一個(gè)固定空間，幼兒在有限的空間里反復(fù)使用提供的材料，慢慢地一些角色性區(qū)域不能滿足幼兒的活動(dòng)需求。如：照相館里孩子們提出要拍外景、西點(diǎn)屋要送外賣。我們覺得是時(shí)候打開區(qū)域間隔，給予孩子更多的自由空間。你看：這位小姐姐正在花園（種植角）拍寫真，那位小哥哥正在城市高樓（建筑角的搭建物）前擺酷。在區(qū)域環(huán)境上給與幼兒適度的自由，孩子在區(qū)域活動(dòng)中就能更大膽地釋放自我，玩得更盡興！

二、教師是關(guān)注者、支持者，而非控制者。

創(chuàng)造性游戲自身蘊(yùn)藏著獨(dú)特價(jià)值。游戲過程中孩子們釋放自己，表達(dá)自己的社會(huì)認(rèn)知，表現(xiàn)社會(huì)情感，流露情緒。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)賦予幼兒極大的自由度，幼兒才能按自己的意愿獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)。既然，創(chuàng)造性游戲是幼兒自發(fā)自主的游戲，那么教師的作用是什么呢？起初，我們總是對區(qū)域中材料的使用、擺放、整理特別在意，覺得這是孩子活動(dòng)常規(guī)的體現(xiàn)。對孩子在游戲中的行為總以成人的角度去思考。如，我們會(huì)扮演角色進(jìn)入游戲，提醒孩子：服務(wù)員要對顧客說歡迎光臨，廚師不能端菜給客人，種種的干預(yù)。久而久之，這些角色游戲成了孩子的機(jī)械操作。通過對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中：關(guān)注幼兒、尊重幼兒、珍視游戲、支持滿足幼兒，這些引導(dǎo)語直接指出作為游戲中的教師應(yīng)處的位置。反思自己在游戲中的角色，我們發(fā)現(xiàn)教師的管束、限制、插足剝奪了孩子自我學(xué)習(xí)調(diào)整的機(jī)會(huì)，從發(fā)展的角度說，孩子的社會(huì)性能力只有在不斷的實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)中得以提高。而從游戲本身來說，創(chuàng)造性游戲是孩子自己的游戲，應(yīng)把權(quán)利交給幼兒——“我的游戲我做主”。于是，我們放下?lián)蛹?xì)細(xì)品味、觀賞、駐足觀望，發(fā)現(xiàn)孩子在創(chuàng)造性游戲中是多么的自得其樂！

其實(shí)這樣的介入方式也是給孩子留有解決問題的空間，給孩子擴(kuò)展游戲的權(quán)利，給孩子從錯(cuò)誤中調(diào)整、改變自己策略的機(jī)會(huì)。有一次，在玩區(qū)域活動(dòng)“考拉西點(diǎn)屋”時(shí)，店里的所有人員把小椅子全部搬出來，靠墻擺成了一排，吵吵嚷嚷。有的孩子還躺在上面睡覺。原來他們?yōu)榻鉀Q吃完飯后，服務(wù)員收拾餐桌時(shí)顧客沒事可干的問題，特意在西點(diǎn)屋外建了一家賓館，顧客吃完可以去賓館休息一下，這幾張小椅子則是賓館的床。可見，當(dāng)孩子在做一些成人看似出格的事情時(shí)，不妨多觀察一下，等一等，也許展現(xiàn)給我們的是不一樣的驚喜呢！教育家蒙臺梭利指出：唯有觀察分析才能了解孩子內(nèi)在需要和個(gè)體差異。

游戲過程中，孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)老師向后退；當(dāng)孩子有好的想法做法時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)。

案例1：表演區(qū)的草裙之戰(zhàn)

表演區(qū)新添置了草裙，幾個(gè)喜歡表演的女孩都來拿草裙穿。苗苗和當(dāng)當(dāng)兩人分別抓住了裙子的兩頭，誰也不松手，都說自己先拿到。苗苗大聲告狀：“老師，當(dāng)當(dāng)搶我的草裙?！蔽覜]做聲，當(dāng)當(dāng)大聲辯解：“明明我先拿到的?！币娢疫€沒反應(yīng)，有人走到我面前來告狀，我還是假裝沒聽見。于是有人提議：石頭剪刀布。兩個(gè)小姑娘猜拳，結(jié)果當(dāng)當(dāng)贏了，可是苗苗還是不放手，苗苗說：“你都穿裙子了還穿?！碑?dāng)當(dāng)說：“這是表演的裙子不一樣，我贏了你就應(yīng)該把裙子給我穿！”苗苗說：“可是明明是我先拿到的?！眹^的孩子們看他們僵持不下，老師又不來幫忙，也各自散去，表演區(qū)開始表演了，兩個(gè)小姑娘看看表演，一會(huì)苗苗說：“你先穿一會(huì)兒我再穿一會(huì)兒好嗎？”當(dāng)當(dāng)同意了。于是，兩個(gè)小丫頭開心地投入到了表演中。

在這個(gè)過程中兩個(gè)女孩分別使用了爭奪、告狀、談判、公平競爭、商量等一系列的交往手段，她們在不斷調(diào)整自己的策略，從一次小小爭奪戰(zhàn)中收獲了交往的技能。

因此教師在幼兒游戲時(shí)要退后一步，少干預(yù)多支持，用理解的眼光看待、用寬容的心態(tài)面對，這也許是給與孩子自我成長最好的良藥。

三、評價(jià)為優(yōu)化游戲而非為游戲過程定性。

區(qū)域評價(jià)是整個(gè)游戲過程的結(jié)束環(huán)節(jié)。評價(jià)使幼兒有更大的興趣更充足的熱情去期待下一次的游戲。以前我們總是老生常談：今天你玩了什么？怎么玩的？要么一言堂：今天誰沒有收好玩具？誰沒有遵守游戲規(guī)則？然而，區(qū)域評價(jià)應(yīng)該是讓幼兒展示成果、表達(dá)意愿、傾訴困難的環(huán)節(jié)。通過大家的討論、思想碰撞，從而獲得個(gè)人的成長或者明了下次游戲要改進(jìn)的地方。因此我們試著把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子——“說說看，今天你們在玩的過程中有些什么要和我們分享？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你有什么新的想法？”等等。此時(shí)孩子會(huì)把游戲中的問題、成果展示給大家，我們可以參與到其中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、尋找解決方法；對幼兒的成果給與肯定和鼓勵(lì)，如：孩子們提出表演區(qū)還應(yīng)該放一個(gè)箱子給觀眾投票，考拉西點(diǎn)屋里服務(wù)員提出有孩子把蛋糕當(dāng)真的咬了——從而引發(fā)幼兒主動(dòng)思考并表達(dá)，進(jìn)而在相互交流中孩子們可以獲得游戲發(fā)展的新想法，也可以就一些問題達(dá)成共識。通過討論可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。

但有時(shí)，孩子并不會(huì)把活動(dòng)過程中發(fā)生的一些有價(jià)值的事情說出來，此時(shí)，教師的觀察顯得尤為重要，教師要抓住教育契機(jī)，把問題拋出來，引發(fā)幼兒的討論與學(xué)習(xí)。

案例2：聽你的

區(qū)域活動(dòng)開始了，建構(gòu)區(qū)里奕成要搭建恐龍城，浩堂要搭建海洋公園，兩人爭執(zhí)不下，于是決定舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，結(jié)果同意奕成建恐龍城的人數(shù)多，浩堂又難過又無奈，一邊抹眼淚一邊抗議：“總是聽奕成的，還從來沒聽過我的呢?！鞭瘸陕牭较肓艘粫?huì)說：“那好吧，我們一半搭恐龍園一半搭海洋公園？”浩堂聽了立刻雀躍起來，建構(gòu)區(qū)開始愉快地搭建了。

在這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)孩子們的合作不僅僅是遵守相互的約定，還有了合作中必要的妥協(xié)和讓步。許多時(shí)候，我們需要團(tuán)體達(dá)成一致，而讓步也是合作中重要的一部分，此時(shí)奕成表現(xiàn)出的“退讓”則是提高孩子們合作能力的很好的契機(jī)——對于創(chuàng)造性區(qū)域游戲中幼兒社會(huì)性的發(fā)展更應(yīng)被視為重要的關(guān)注點(diǎn)，于是，區(qū)域評價(jià)時(shí)這件事就作為一個(gè)重要的評價(jià)內(nèi)容。我通過繪本《好朋友》中小豬、公雞、小老鼠是怎么分櫻桃的來分析公平與吃虧，總結(jié)出一起做事有時(shí)是需要退讓的。有了前面的分析，大家都對奕成的做法表示贊賞，浩堂還回過頭來對奕成說：“下次我們一起搭恐龍城?！笨梢?，浩堂不僅認(rèn)同了退的好處和退讓的必要，還被潛移默化準(zhǔn)備身體力行了。

在評價(jià)時(shí)，教師抓住過程中這一契機(jī)，就使得幼兒在游戲中不斷提高，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，讓游戲變得快樂而有意義。

幼兒是創(chuàng)造性游戲的主人，教師是橋梁，材料是客體，在順應(yīng)天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中教師要有進(jìn)有退，時(shí)刻以幼兒為本，從而使孩子自主自在地玩游戲，自得自樂地沉浸于游戲中。