文/陳東娜 廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、美術(shù)繪本校本課程開(kāi)發(fā)初衷

初識(shí)繪本是在2008年的“海峽兩岸閩臺(tái)地域美術(shù)教育研討會(huì)”上，聽(tīng)了與會(huì)專(zhuān)家的專(zhuān)題演講，對(duì)繪本的理解也只在“圖像編碼”“視覺(jué)素養(yǎng)”這些陌生詞語(yǔ)的模糊印象中。直至2010年暑假，徐教授再次到廈門(mén)開(kāi)設(shè)繪本制作的培訓(xùn)，我有幸親臨她的課堂，聽(tīng)她娓娓道來(lái)繪本創(chuàng)作的奇妙，并體驗(yàn)繪本制作的樂(lè)趣。培訓(xùn)后，心中就產(chǎn)生一種沖動(dòng)，把繪本引入美術(shù)課堂，開(kāi)設(shè)繪本校本課程，讓孩子們也來(lái)體驗(yàn)繪本之美，透過(guò)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)增進(jìn)思考與感受的學(xué)習(xí)；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)其多元智慧的發(fā)展；通過(guò)閱讀各類(lèi)繪本讀物，提高孩子們的閱讀樂(lè)趣，增進(jìn)其美育涵養(yǎng)，發(fā)揮繪本的教育功能，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的了解繪制體驗(yàn)其獨(dú)特魅力。如何開(kāi)發(fā)繪本校本課程，我依據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將閩南地域文化和學(xué)校教材相結(jié)合，嘗試開(kāi)發(fā)了適宜學(xué)生發(fā)展的繪本校本課程，從內(nèi)容和形式貼近生活實(shí)際進(jìn)行開(kāi)發(fā)，更具有實(shí)用價(jià)值和可操作性?，F(xiàn)結(jié)合“閩南文化繪本資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”為研究對(duì)象，談?wù)勅绾卫玫胤轿幕Y源開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)繪本校本課程教學(xué)感悟。

二、美術(shù)繪本校本課程開(kāi)發(fā)例說(shuō)

1.整合教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生表現(xiàn)的繪本課例

兒童繪本作品都是由成人繪制的，故事基本由畫(huà)面來(lái)闡述，文字占據(jù)很少的空間，一是為了便于低齡兒童識(shí)讀，二是能提高閱讀的樂(lè)趣，這樣的讀物即使成人來(lái)看也樂(lè)在其中。但要讓孩子來(lái)創(chuàng)作繪本不是件容易的事，這與他們的知識(shí)體系有關(guān)，語(yǔ)言的運(yùn)用及繪畫(huà)技能都阻礙了他們的創(chuàng)作。而美術(shù)教材中的一些課例能讓孩子們的創(chuàng)作得以抒懷，這些課題小而親切，適合孩子的生活體驗(yàn)，在創(chuàng)作中還能讓他們知道如何從平凡的小事中尋找、發(fā)現(xiàn)美好的事物，并提高了學(xué)生的繪本創(chuàng)作技能，以下列舉兩個(gè)案例。

案例一：集合真實(shí)與想象的繪本課程

《故事畫(huà)》是人教版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)造型表現(xiàn)課。本年齡段的孩子非常喜歡聽(tīng)故事，看故事，尤其是有圖畫(huà)的故事畫(huà)。這些故事繪本既有連環(huán)畫(huà)的基本結(jié)構(gòu)，又富有童趣。本課教材的特點(diǎn)正是把“故事”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，因此非常適合低年級(jí)學(xué)生的審美情趣，貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了孩子們與教學(xué)內(nèi)容的距離，使學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)“故事畫(huà)”的沖動(dòng)。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的認(rèn)知水平，形象思維特別活躍，他們喜歡將自己對(duì)事物的認(rèn)知和感受通過(guò)圖形表達(dá)出來(lái)。因此，為了讓學(xué)生生動(dòng)地表現(xiàn)故事，教師在指導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)要尊重學(xué)生的想象，放開(kāi)對(duì)形象的要求，保護(hù)其創(chuàng)作時(shí)的童真童趣，盡量讓學(xué)生沒(méi)有畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地把所感所想的故事表現(xiàn)出來(lái)，真正體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。因此故事內(nèi)容可以是生活中的真實(shí)故事，也可以是想象的故事。

了解故事畫(huà)的特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而從認(rèn)識(shí)到了解，再到創(chuàng)作故事畫(huà)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如何在有限的課時(shí)中，既能讓學(xué)生愉快地獲得知識(shí)，陶冶情操，又能充分發(fā)揮想象呢？我設(shè)計(jì)了三個(gè)欣賞環(huán)節(jié)，滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過(guò)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、總結(jié)，認(rèn)識(shí)故事畫(huà)的特點(diǎn)及創(chuàng)作步驟。從孩子們熟悉的《三個(gè)和尚》的故事入手，使學(xué)生懂得故事內(nèi)容可以用連續(xù)的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)；接著舉漫畫(huà)家張樂(lè)平創(chuàng)作的家喻戶(hù)曉的“三毛”形象為例，并欣賞其中一個(gè)故事，讓孩子們?cè)谛β曋辛私獾焦适庐?huà)是圍繞主人公形象，用連續(xù)的畫(huà)面和動(dòng)作表現(xiàn)故事內(nèi)容；第三個(gè)欣賞環(huán)節(jié)是欣賞同齡孩子的作品，并有意將一幅構(gòu)圖不合理的畫(huà)放在其中進(jìn)行比較，使學(xué)生一下子明白創(chuàng)作時(shí)還要突出主要形象，很自然地突破了本課教學(xué)難點(diǎn)：構(gòu)圖的合理性。在反復(fù)地看故事，讀故事的過(guò)程中，不但讓孩子讀懂畫(huà)面意思，而且不斷引導(dǎo)他們注意故事畫(huà)的美術(shù)特征，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在師生輕松地閱讀，演示中很容易地解決了。

本幅故事畫(huà)《給欄桿洗洗澡》，表現(xiàn)了小作者和小伙伴們?cè)诩偃绽锏焦珗@做好事的一幕。瞧他們忙得汗流浹背的樣子，周?chē)臉?shù)木、太陽(yáng)還有垃圾桶都笑瞇瞇地看著他們，連小鳥(niǎo)也飛來(lái)幫忙。

案例二：實(shí)踐中體驗(yàn)繪本創(chuàng)作的樂(lè)趣

《我設(shè)計(jì)的一本書(shū)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用課，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解書(shū)籍封面裝幀的基本方法，運(yùn)用所學(xué)技法進(jìn)行封面設(shè)計(jì)。我將本課拓展為立體書(shū)的制作。神奇的立體書(shū)讓孩子們嘖嘖稱(chēng)奇，他們張大眼睛看著我手中的立體書(shū)，充滿(mǎn)了好奇與遐想。而立體書(shū)制作的關(guān)鍵在折疊處，我把從一張紙條怎么變立體進(jìn)行演示，在書(shū)頁(yè)中先找到一個(gè)連接點(diǎn)，另一個(gè)連接點(diǎn)在折書(shū)頁(yè)時(shí)自然能對(duì)上，因此就要求圖形是對(duì)稱(chēng)的。這個(gè)原理一經(jīng)破解，孩子手中的圖形都立了起來(lái)。他們?cè)阶鲈接信d趣，許多孩子回家還與家長(zhǎng)共同探討制作立體書(shū)。課堂上的知識(shí)在課外得以延續(xù)，孩子們的動(dòng)手能力得到很好的鍛煉。雖然他們的作品還顯得粗糙和稚嫩，但這樣的經(jīng)驗(yàn)將讓他們受益終身。

2.拓寬學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的繪本課例

故事畫(huà)創(chuàng)作適合于不同年齡段的孩子，可以根據(jù)不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)與創(chuàng)作水平設(shè)置不同的創(chuàng)作主題。低年級(jí)故事畫(huà)可以動(dòng)物等形象讓學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)單的單幅或多幅故事畫(huà)，中年級(jí)以編寓言故事為創(chuàng)作主題，在故事的創(chuàng)編中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三年級(jí)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》的故事，我要求學(xué)生新編這個(gè)傳統(tǒng)故事，取得了出人意料的效果。

案例三：集合創(chuàng)新與想象的繪本課程

我們耳熟能詳?shù)摹稙貘f喝水》的故事是這樣的：

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢啵靠谟中?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。

烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

在學(xué)習(xí)了這篇課文后，孩子們豈能滿(mǎn)足小烏鴉的投石法，他們想出了很多小烏鴉能喝到水的方法，如用吸管來(lái)吸，在瓶子邊開(kāi)個(gè)水龍頭，甚至學(xué)司馬光砸缸把瓶子打破……為了拓展思維，增加畫(huà)面的趣味性，我又提出新思路，比如你能想出什么方法讓烏鴉喝不到水呢？把你的創(chuàng)意畫(huà)下來(lái)。用畫(huà)來(lái)表達(dá)創(chuàng)意比寫(xiě)作更讓孩子們著迷，他們更愿意將自己的想法用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。孩子們的想象力和創(chuàng)新思維得到開(kāi)發(fā)，畫(huà)紙成了他們展示奇思妙想的舞臺(tái)，一幅幅妙趣橫生的畫(huà)面讓我驚嘆孩子們的創(chuàng)作力。

啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思：

思路1：改變瓶子形狀

思路2：改變投擲物

思路3：增加瓶中的物體

思路4：改變喝水方式

在啟發(fā)構(gòu)思的同時(shí)，我一邊示范故事主人翁——卡通版烏鴉的畫(huà)法。故事的繪制離不開(kāi)主體形象，主體形象越簡(jiǎn)潔越容易讓學(xué)生喜歡并接受。這個(gè)卡通版烏鴉的形象特征突出，頭和嘴畫(huà)大，身體畫(huà)小，并將翅膀表現(xiàn)出動(dòng)作，尤其要突出眼睛的表情。

本課作業(yè)要求學(xué)生用單幅漫畫(huà)的形式表現(xiàn)自己創(chuàng)編的故事。創(chuàng)作時(shí)提醒學(xué)生要注意突出主體，色彩簡(jiǎn)潔，故事有新意。

本課作品的展示我讓各組派代表上臺(tái)講故事。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們把故事畫(huà)出來(lái)是為了讓別人聽(tīng)他的故事。課堂上給孩子展示的空間，是教師給他們最好的肯定，在講述中，他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.利用活動(dòng)資源，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的繪本課例

我校的課內(nèi)外活動(dòng)豐富多彩，為繪本課程的開(kāi)發(fā)提供了有利的平臺(tái)，也為孩子們的創(chuàng)作提供了新鮮的素材。

學(xué)術(shù)上的閩南語(yǔ)是以廈門(mén)、臺(tái)灣腔為標(biāo)準(zhǔn)的閩南語(yǔ)，但隨著外來(lái)人口的不斷增加，原住民的廈門(mén)人比例漸小，普通話成為公共語(yǔ)言，真正會(huì)說(shuō)閩南語(yǔ)的年輕人越來(lái)越少。近年來(lái)隨著母語(yǔ)保護(hù)意識(shí)的加強(qiáng)及閩南文化的推廣與發(fā)揚(yáng)，從電視宣傳到學(xué)校都引起了重視。幾年來(lái)我校堅(jiān)持開(kāi)展閩南語(yǔ)校本課程，有專(zhuān)職教師授課，課堂上只是讓孩子們反復(fù)讀背童謠，缺乏文化的滲透，因此孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高。2010年我校美術(shù)組結(jié)合閩南語(yǔ)校本課程，開(kāi)展以“愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的閩南文化系列藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大街小巷，走訪閩南文化名人，了解各種閩南風(fēng)俗，了解風(fēng)味小吃，收集整理各類(lèi)圖文資料，用繪畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)。各年級(jí)學(xué)生在美術(shù)老師指導(dǎo)下，利用美術(shù)課和興趣組時(shí)間嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)作。表現(xiàn)最突出的是六年級(jí)學(xué)生以“尋找廈門(mén)古早味”為主題，創(chuàng)作了漫畫(huà)繪本，畫(huà)面生動(dòng)。在各位老師和學(xué)生的努力下，美術(shù)組匯總了118幅優(yōu)秀作品噴繪在架空層頂懸掛展示。

案例四：閩南文化在繪本課程中的價(jià)值

廈門(mén)的風(fēng)味小吃，品種豐富多樣為全國(guó)罕見(jiàn)，但萬(wàn)變不離其宗的“古早”二字。所謂“古早”，并不是遠(yuǎn)古的化石，也不是上古的傳說(shuō)。古早，是一種美食的感覺(jué)，是一種文化的味道。

沙茶面可算是當(dāng)今廈門(mén)最普遍的小吃了，無(wú)論鬧市或深巷，幾乎無(wú)處不有；別具風(fēng)味的土筍凍晶瑩剔透，柔韌嫩脆，鮮甜爽口；蠔仔煎得鮮香，簡(jiǎn)直連舌頭都會(huì)一起吞下去；扁食嫂扁食最負(fù)盛名，皮薄餡鮮、嫩滑爽口、味道鮮美；燒肉粽味道香甜，油潤(rùn)不膩……真是道不盡啊。

還有很多傳統(tǒng)美食，由于歷史原因，現(xiàn)在只有在幽深的小巷里才能尋到。例如胡人豆，豌豆煮爛加鹽，口感綿香；白灼章魚(yú)，口感鮮脆；霜條，就是最原味的冰棒；茯苓糕，香糯……看到這些美食將離我們漸遠(yuǎn)，孩子們拿起手中畫(huà)筆，將它們一一記錄。

食物有色香味，而畫(huà)面必須用形與色來(lái)表現(xiàn)，因此，我指導(dǎo)孩子想象人們正品嘗這些美食的情景，可以用動(dòng)物為漫畫(huà)形象，用擬人手法來(lái)創(chuàng)編故事情景。繪畫(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)注意畫(huà)面中線條疏密的關(guān)系及人物的前后關(guān)系等。

濃濃古早味在孩子們的畫(huà)卷中展開(kāi)。

此外，還開(kāi)發(fā)了《惠安女》的手工設(shè)計(jì)課。惠安女的服飾非常有特色，令人過(guò)目不忘，正如一首打油詩(shī)中描繪的：“封建頭，民主肚；節(jié)約衫，浪費(fèi)褲。”課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生用彩色蠟光紙對(duì)稱(chēng)剪的方法，依次剪出衣服、褲子、帽子、頭巾等四個(gè)主要部分，然后再想象添畫(huà)惠安女手里的物品和腳。全體學(xué)生的作品再貼在老師準(zhǔn)備的背景圖上，形成一幅長(zhǎng)卷，表現(xiàn)海邊勤勞美麗的惠安女。

三、美術(shù)繪本校本課程開(kāi)發(fā)延續(xù)

小學(xué)美術(shù)繪本校本課程的開(kāi)發(fā)還有許多值得探究的領(lǐng)域，尤其在閩南文化的滲透課題研究，我還有許多未實(shí)施的方案，如為閩南童謠畫(huà)插圖或編繪本。本學(xué)期我校美術(shù)組邀請(qǐng)廈門(mén)大學(xué)周長(zhǎng)楫教授蒞臨做閩南童謠的講座，孩子們?cè)谥芙淌诶L聲繪色的描述中，仿佛走進(jìn)了童話般的世界。會(huì)說(shuō)閩南俗語(yǔ)才算真正會(huì)講地道的閩南語(yǔ)，就像英語(yǔ)中的俚語(yǔ)一樣，因此，詼諧幽默的閩南俗語(yǔ)也是值得挖掘的繪本題材。正如徐教授給我們展示了各種造型奇特的書(shū)，繪本的創(chuàng)作表現(xiàn)形式從專(zhuān)業(yè)角度為老師們提出了新的探究方向。繪本校本課程的開(kāi)發(fā)意義不僅讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更重要的是通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀感受生活中的美，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。這不僅使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，掌握了美術(shù)的技巧，還從尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、表現(xiàn)美的活動(dòng)中，獲得精神的陶冶，提高了審美情趣。我們將更加努力構(gòu)建有價(jià)值的繪本課程，不斷完善課例。