文/馮國健 浙江省平湖市教育研究與培訓(xùn)中心

“高峰體驗(yàn)一詞是對人的最美好時(shí)刻，生活中最幸福的時(shí)刻，對心醉神迷、銷魂、狂喜以及極樂的體驗(yàn)的概括。”美國心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)能給人帶來最高的喜悅，稱為高峰體驗(yàn)。核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。課堂教學(xué)中的美術(shù)表現(xiàn)往往比較強(qiáng)調(diào)畫面構(gòu)圖，表現(xiàn)技法卻少了為什么這樣畫的情感因素；或是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性與主觀表達(dá)，想怎樣畫就怎樣畫，重視了情感體驗(yàn)，卻少了應(yīng)有的創(chuàng)作技法等滲透。

在全國“千課萬人”的舞臺，學(xué)生通過一節(jié)水墨課《平凡人——豐碑》，在美術(shù)表現(xiàn)中能否獲得這樣的一種高峰體驗(yàn)，關(guān)鍵在于學(xué)與教的“走心”。誠如尹少淳教授所言：“教學(xué)不是表面地走過場，其要旨在于走心，因?yàn)橹挥凶咝牡慕虒W(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并獲得知識、思維、行為、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲?！币虼耍瑥那榫?、問題、創(chuàng)作、展評的維度創(chuàng)設(shè)“走心”的學(xué)習(xí)策略，積極構(gòu)建學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的高峰體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作與情感的融合生長。

一、情境“走心”，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的高峰體驗(yàn)

作為教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者，教師對學(xué)習(xí)主題的預(yù)設(shè)至關(guān)重要?！爸黝}是美術(shù)活動(dòng)的核心、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，知識、技能、材料、形式、風(fēng)格均是其載體和從屬，因?yàn)樗鼈兌际菫橹黝}的理解和表達(dá)服務(wù)的?！彼宋锟梢员憩F(xiàn)怎樣的主題，使教學(xué)與眾不同、有意義，這是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，也是作為一節(jié)展示課聽課老師所期待的。

教學(xué)主題：始于平凡。學(xué)生對熟悉事物的描繪往往缺乏細(xì)致的觀察，新鮮、陌生的主題更容易激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣與熱情，同時(shí)也會引發(fā)學(xué)生觀察的興趣，專注于“畫見”。確定《豐碑》為主題后，我們將創(chuàng)作視角對準(zhǔn)了最普通的平凡人——農(nóng)民工。他們是一群被我們遺忘的人，他們?yōu)槌鞘?、為大家的生活辛勤付出，卻很少被學(xué)生關(guān)注，很少成為課堂上學(xué)生創(chuàng)作的主角。他們平凡，卻充盈著滿滿的正能量，書寫了社會發(fā)展的一曲曲贊歌。從學(xué)生特有的視角，用屬于他們自己的獨(dú)特水墨語言去關(guān)注表現(xiàn)主題，或許可以別有味道。這樣的教學(xué)主題充滿許多的可能性，富有挑戰(zhàn)。

教學(xué)情境：凸顯情感。農(nóng)民工的水墨學(xué)習(xí)不能類似“思品”類教學(xué)，應(yīng)該尋找藝術(shù)的本質(zhì)——情感，以潤澤心靈的方式展開教學(xué)，打動(dòng)與吸引學(xué)生。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大屏幕出示一幅幅生活中平凡的農(nóng)民工勞動(dòng)場景的照片，配上教師簡短的旁白與音樂。在這樣的情境里，學(xué)生們主動(dòng)交流觀點(diǎn)，表達(dá)對平凡人的敬佩，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，他們的情感慢慢融入學(xué)習(xí)主題。情感是藝術(shù)的共性特點(diǎn)，整節(jié)課在欣賞喚情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以情感為主線的“欣賞喚情——示范聯(lián)情——表現(xiàn)滋情——探究悟情——?jiǎng)?chuàng)作升情——展示延情”的教學(xué)情境。主題情感的深入是由一個(gè)個(gè)充滿情感體驗(yàn)的教學(xué)場景鏈接而成的?！懊佬g(shù)課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睒O富情感的教學(xué)情境為美術(shù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)營造了更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，確保了學(xué)生高峰體驗(yàn)的達(dá)成。

二、問題“走心”，激活創(chuàng)作思維的高峰體驗(yàn)

問題是課堂發(fā)展鏈，是關(guān)聯(lián)感知、體驗(yàn)、欣賞、理解、判斷的核心。有效的課堂問題設(shè)計(jì)，就是激起課堂中學(xué)生思維的積極碰撞，以一個(gè)個(gè)問題串起認(rèn)知與思維活動(dòng)的高峰體驗(yàn)。本課的教學(xué)以五個(gè)核心問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對于形象的多元性、情感性的理解和表現(xiàn)。

1.你覺得他們是怎樣的一群人？你將會用怎樣的線條去表現(xiàn)這些平凡而偉大的人呢？為什么要用這樣的線條去表現(xiàn)？

2.你將會用怎樣的線條去表現(xiàn)照片中人物所具有的精神氣質(zhì)？

3.畫家會如何表現(xiàn)這樣的人物形象？畫家希望通過線條與墨色變化表達(dá)這些人的什么品質(zhì)？

4.欣賞了藝術(shù)家不同的表現(xiàn)方法，你會如何處理手中的照片人物？會運(yùn)用怎樣的筆墨表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)？

5.我們用自己的畫筆表現(xiàn)了這樣一群偉大的人，你想對他們說什么呢？

這五個(gè)核心問題是課堂教學(xué)的主脈絡(luò)，從課堂眾多的問題中梳理、提煉出來，鏈接的是學(xué)生創(chuàng)作思維的萌發(fā)、生長、發(fā)展、延伸，層層遞進(jìn)，螺旋上升，從而達(dá)成思維的高峰體驗(yàn)，這也是“觀”—“轉(zhuǎn)”—“聯(lián)”—“創(chuàng)”—“升”的創(chuàng)作思維轉(zhuǎn)換的具體呈現(xiàn)。浙江師范大學(xué)朱敬東教授認(rèn)為，通過“觀”和“轉(zhuǎn)”獲得對形態(tài)的新認(rèn)知，以“聯(lián)”達(dá)成對形態(tài)構(gòu)成和形態(tài)語義的感悟，通過“創(chuàng)”和“升”實(shí)現(xiàn)新的形態(tài)表達(dá)語言和思維，獲得對自然、社會新的理解和感悟。從形態(tài)認(rèn)知走向形態(tài)語義的發(fā)展，再到形態(tài)表達(dá)的創(chuàng)作，將“創(chuàng)”和“義”有機(jī)整合、有效串聯(lián)。

創(chuàng)作思維的“觀”“轉(zhuǎn)”“聯(lián)”“創(chuàng)”“升”和教學(xué)流程的“欣賞喚情——示范聯(lián)情——表現(xiàn)滋情——探究悟情——?jiǎng)?chuàng)作升情——展示延情”高度關(guān)聯(lián)，從教學(xué)過程環(huán)節(jié)走向?qū)W生美術(shù)表現(xiàn)的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)作思維的生發(fā)，始于“觀”，關(guān)鍵在“轉(zhuǎn)”“聯(lián)”“創(chuàng)”，終于“升”。核心問題引領(lǐng)學(xué)生思維的高度參與、互動(dòng)，踐行“問題情境是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是美術(shù)能力（素養(yǎng)）實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

三、創(chuàng)作“走心”，實(shí)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的高峰體驗(yàn)

“盡可能將所學(xué)的知識與學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并喚起他們內(nèi)在的情感，是學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要的策略，更是美術(shù)教學(xué)獲得佳效的法寶?！弊鹬貙W(xué)情與經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)方法，將水墨人物畫創(chuàng)作化難為易，讓學(xué)生有能力、有方法、有信心進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作的“走心”，實(shí)現(xiàn)的是美術(shù)表現(xiàn)的高峰體驗(yàn)。

精選寫生圖片，增強(qiáng)線條表現(xiàn)信心。貢布里希在《藝術(shù)的故事》中提出了“由畫知到畫見”的觀點(diǎn)。五年級學(xué)生創(chuàng)作農(nóng)民工題材，不能停留在想象與記憶的層面，需要基于具體圖像的承載，有“畫知”到“畫見”的轉(zhuǎn)變，因此，確定了圖片寫生。借助專業(yè)攝影網(wǎng)站進(jìn)行了大量照片收集，收集后再進(jìn)行分類整理，遴選出最適合學(xué)生創(chuàng)作的照片。試教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受背景等信息的干擾，表現(xiàn)時(shí)，部分學(xué)生落筆猶豫，人物主體形象不突出。于是，進(jìn)行圖片修改，摳出人物形象與主要場景。再次試講時(shí)，面對180厘米乘60厘米的巨大畫幅，學(xué)生絲毫不畏懼，對人物形象的整體把握能力明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)更大膽、自信。寫生圖片的藝術(shù)化處理，減弱了學(xué)生的創(chuàng)作難度，提升了學(xué)生創(chuàng)作的信心指數(shù)。

欣賞示范視頻，關(guān)注精神氣質(zhì)表達(dá)。傳承與發(fā)展是中國畫的兩大主題。中國畫的創(chuàng)作示范是必不可少的，示范由于受課堂時(shí)間的局限，因此拍攝了完整的示范視頻后裁剪、配音。首次配音主要圍繞怎么畫展開，突出了美術(shù)表現(xiàn)技法。在特級教師朱敬東老師建議下對解說進(jìn)行了提煉、修改，從關(guān)注技能提升到對意義的表達(dá)?！袄蠋熢趧?chuàng)作時(shí)是如何用線條的？為什么要用這樣的線條去表現(xiàn)？”視頻欣賞后，師生交流關(guān)注線條表現(xiàn)照片人物精神氣質(zhì)的適切性。將線條技能的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生尋找能表達(dá)人物精神氣質(zhì)的線條，突出線條輕重、轉(zhuǎn)折變化，重視線條表達(dá)的觀察、思考。一段示范的微視頻，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能表現(xiàn)的一步登天，但可以使學(xué)生改變創(chuàng)作的關(guān)注視角與重點(diǎn)，從表現(xiàn)對象中尋找人物蘊(yùn)藉的精神氣質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)作的自信心。因?yàn)槊總€(gè)人對表現(xiàn)對象（人物）精神氣質(zhì)的理解是獨(dú)特的。

賞析名家作品，構(gòu)建技法表現(xiàn)自信。畫家作品的欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)水墨表現(xiàn)技法，習(xí)得表現(xiàn)技巧的重要途徑。在引領(lǐng)性欣賞中，以煤礦工的背影照片切入，猜人物，添場景，體驗(yàn)煤礦工的艱辛。然后出示李延聲以焦墨表現(xiàn)人物背影的作品《挖煤工》，師生圍繞中國畫筆墨的濃淡、虛實(shí)賞析，啟發(fā)學(xué)生思考“畫家為什么要這樣表現(xiàn)”？學(xué)生從作品筆墨語言表達(dá)傳遞的震撼力的解讀，上升到對作品精神的把握，化解了水墨人物創(chuàng)作的畏懼心理。小組自由欣賞時(shí)，再欣賞李世南、孔紫、楊振廷等畫家的作品，學(xué)生學(xué)會從用筆、用墨上尋找表現(xiàn)形式的多元。個(gè)性解讀后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)不同表達(dá)方式的本體呈現(xiàn)。

四、展評“走心”，成就情感升華的高峰體驗(yàn)

佐藤學(xué)認(rèn)為：“所謂‘學(xué)習(xí)’，是同客體（教材）的相遇與對話，同他人（伙伴與教師）的相遇與對話，也是同自己的相遇與對話。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。”作品展評就是同他人、同自己的相遇與對話，既是對平凡人創(chuàng)作意義的理解，也是達(dá)成態(tài)度、情感與價(jià)值觀的維度目標(biāo)，更是一種來自情感升華的高峰體驗(yàn)。

現(xiàn)場辦展，感動(dòng)觀者。中國畫創(chuàng)作的選材極具張力，學(xué)生創(chuàng)作選擇了四尺中堂形式，意在通過大尺寸畫面創(chuàng)作，突出平凡人的氣勢。學(xué)生創(chuàng)作完成后，一件件水墨作品從毛氈懸掛于門形展架，上課的舞臺立刻變成了一個(gè)展廳?！八麄兪且蝗浩綍r(shí)被我們忽視的人，他們在黑暗中辛勞，他們工作在城市的角角落落，今天我們用心為他們點(diǎn)亮，點(diǎn)亮，點(diǎn)亮?！彪S著全場燈光熄滅，投光燈亮起，孩子的作品呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生和老師們被這樣的場面感動(dòng)和震撼著。平凡的勞作者在這一刻登上最耀眼的聚光燈前，課堂進(jìn)入高潮，學(xué)生驚訝、感動(dòng)著自己創(chuàng)作的不凡。

品評作品，升華情感。創(chuàng)作凝聚了學(xué)生的思想、觀念、情感，每一件作品都是學(xué)生了不起的創(chuàng)作體驗(yàn)的智慧結(jié)晶。因此，珍視品味自己作品的過程，發(fā)現(xiàn)自我、他人的創(chuàng)作思想，升華對主題的情感理解。課堂上大家看著自己的作品，我采訪了這群了不起的學(xué)生，“此刻，你有什么話想要說？”“礦工的奉獻(xiàn)給我們帶來了光明”“只要有夢想，就會變得不平凡”……“因?yàn)槠椒?，所以是我們心中永遠(yuǎn)的豐碑”，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的創(chuàng)作感受，對生活中最平凡的勞作者的敬畏、尊重油然而生。孩子們用畫筆為農(nóng)民工塑像，為這些平凡的人塑像。他們是一群無名的英雄，他們是我們每個(gè)人心中永遠(yuǎn)仰望的豐碑！當(dāng)我在黑板上寫下“豐碑”二字，在孩子和老師們久久不愿離去時(shí)，課堂畫上了圓滿的句號。此刻，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這不是說教，是源于自我創(chuàng)作的主題再審視、再發(fā)現(xiàn)。

列夫·托爾斯泰說：“在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過的感情，并且在喚起這種感情之后，用線條、色彩以及音詞所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情，使別人也能體驗(yàn)到這同樣的感情——這就是藝術(shù)活動(dòng)?！彼囆g(shù)活動(dòng)最終展評的魅力就在于這種情感意義的提升。

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，教學(xué)要致力于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“走心”，提升教師的教學(xué)智慧，幫助學(xué)生將美術(shù)知識技能運(yùn)用與創(chuàng)作思維、情感的和諧統(tǒng)一，賦予他們更多“中得心源”的“走心”體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)?！白咝摹泵佬g(shù)表現(xiàn)的高峰體驗(yàn)一定能實(shí)現(xiàn)！