●貴州省銅仁市民族中學 田 猛

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高中地理課堂教學提問要注意哪些方面

●貴州省銅仁市民族中學 田 猛

提問是課堂教學中經(jīng)常使用的方法，提問可以“啟發(fā)引導”“溫故知新”，還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學生思維、開闊思路、活躍課堂氣氛。在師生的雙邊活動中，提問既能發(fā)揮學生的主體作用，也有利于教師的主導作用的發(fā)揮。高中地理課知識面廣，中圖版地理教材中，把提升學生地理綜合素質(zhì)放在首位。下面我就簡略談談我在課堂教學中的幾點淺顯認識。

一、要注意提問的漸進性

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設計課堂提問。例如，在講述非洲氣候時，先請學生閱讀插圖，隨后提問：“剛果盆地和東非高原位于非洲什么位置？分別屬于什么氣候？兩者都處于赤道兩側，為什么有不同的氣候類型？馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”由于提問是由淺入深，以氣候為焦點，從不同方向將思維聚集到中心上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

二、要注意提問的趣味性

學習中最活躍的成分是求知欲，因此，教師在講課的時候，務必針對教學內(nèi)容、課標要求，精心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進行提問。例如，在講述日界線概念之前可以提問學生：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人年齡小嗎？”在講述地球的公轉時問學生：“為什么遠日點是夏季，近日點反而是冬季(指北半球)？”在學生頭腦中設置一個懸念，引起好奇，激發(fā)起學生學習新知識的高漲情緒。

三、要注意提問的新鮮感

課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，但這種反饋必須是實質(zhì)性的而不應是形式上的。我聽一位教師在講述空氣的組成時，他是這樣提問學生的：“干潔空氣中主要成分各有什么性質(zhì)？”針對這個問題，學生照本宣科念一遍課本內(nèi)容就算回答完了，但學生究竟理解得如何就不得而知了，這實際上是一種形式上的反饋。所以我在講授這一問題時，把問題改成：假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧，那么將會出現(xiàn)什么情況呢？要回答這樣的問題，學生就必須根據(jù)課本中各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎上，通過逆向思維才能把問題答出，即使學生答錯了也往往能給教學提供生動的案例，這樣的反饋才是一種實質(zhì)性的反饋，

四、要注意提問的邏輯性

這種提問問題的方法，是先擺出一些條件或設想，然后提出問題，讓學生通過思考、分析得出結論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過提問題，引導學生探究原因，認識地理事物的本質(zhì)。例如，講述歐洲的氣候時，先展示氣候類型的分布圖、氣壓帶和風帶分布圖、年等降水量和年平均氣溫分布圖、歐洲地形圖，在學生對歐洲的位置、地形、洋流、降水的分布特點有了感性認識后，再提出“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點”這個問題。

這樣能使學生從“因”中得出“果”來。再如，學生了解日本多火山地震的特點后，設問：日本為什么多火山地震？引導學生閱讀“板塊構造示意圖”，這樣學生可以從“果”中得出“因”。

五、要注意提問的實際性

在地理課堂教學提問中，聯(lián)系生活常識，提出相應的問題，讓學生去分析回答，可以增加地理教學的感染力，取得最佳的教學效果。例如，在講氣旋與反氣旋問題時，我結合臺風在沿海某省登陸的實際情況，設計了這樣一道題目：據(jù)氣象臺報道，有一股臺風在某省登陸，同時得知，沿海某地的風向變化是：西北—西南—東南，請問該臺風是在某地東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生智能的目的。

六、要注意提問的注意力

新奇的問題才能對學生有一定的吸引力，使學生產(chǎn)生學習的愿望，形成學習期待。怎樣設計問題才能使學生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學習的內(nèi)容上選擇那些使學生感到新奇的知識設問，另一方面，也可以從認知的不同角度提問，從師生活動的不同方式上提問。

提問的方法角度很多，方法各異，不可能有一個統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”。然而提問作為一種教學方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效，這就是“提問有法”了。當然每一位教師都有自己的教學風格，因此，每一位教師可根據(jù)自己的特點、不同年級的學生和教材，選擇、設計好課堂提問。