張慧

立體閱讀展現(xiàn)語(yǔ)文課堂之美

張慧

立體閱讀的概念指的是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生采用多元閱讀的方式，從不同角度讓學(xué)生深入文本，深度閱讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而真正愛(ài)上閱讀。這樣的形式打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，個(gè)性閱讀，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情境閱讀，重視情感教育

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中要重視滲透情感教育，提升學(xué)生的情感意識(shí)。針對(duì)這樣的要求，教師應(yīng)該注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的深厚情感，激起學(xué)生的情感共鳴，在入情入境的學(xué)習(xí)中充分感受此類(lèi)文本的情感之美，形成正確的情感價(jià)值觀。

例如在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，作者就用生動(dòng)的文筆將九寨溝的神奇展現(xiàn)在我們面前，讓我們不禁升起對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生深入體會(huì)文本中描繪的景色之美，首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，形成第一感知。然后教師將關(guān)于九寨溝的視頻資料通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上以具體可感的方式感受九寨溝的美景。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分融入到九寨溝的美景中去，這時(shí)，教師再次深入，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中進(jìn)行聲情并茂的朗讀，加深學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生深深陶醉其中，激起了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，它可以讓學(xué)生真正走近文本，產(chǎn)生身臨其境之感，獲得真切的體驗(yàn)。營(yíng)造氛圍的方法很多，包括語(yǔ)言引導(dǎo)、視頻感染以及配樂(lè)朗誦等多種形式，在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受文本的巨大魅力。

二、體驗(yàn)閱讀，收獲獨(dú)特感悟

在立體閱讀的教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，但是小學(xué)生的理解能力還有待提高。因此，立足于小學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和文本接觸，這樣將會(huì)獲得最真實(shí)的，也是最獨(dú)特的感悟，這也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。

例如在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感受海倫凱勒在生活的重創(chuàng)面前堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)生對(duì)這一情感有自己的體會(huì)，但是感覺(jué)不夠深入，究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到文本中主人公的心理活動(dòng)變化。為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“雖然我們無(wú)法體會(huì)盲人的生活不便和苦處，但是我們可以想一想，當(dāng)有一天突然停電的時(shí)候，你在一片黑暗中有什么體會(huì)？”這樣的問(wèn)題一下子讓學(xué)生回憶起自己生活中的經(jīng)歷，有的學(xué)生說(shuō)：“我就有過(guò)這樣的經(jīng)歷，記得有一次突然停電了，我自己在房間很害怕，于是想出去找我的爸爸媽媽?zhuān)Y(jié)果就撞在了椅子上，真疼呀?！贝蠹乙幌伦佣夹α?，同時(shí)體會(huì)到在黑暗中生活的不易。這時(shí)，教師布置了這樣的作業(yè)——回家后蒙上自己的眼睛，在熟悉的家中生活一小時(shí)，第二天談?wù)勛约旱母惺?。?jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解變得更加透徹、深刻了。

在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)解讀文本，讓學(xué)生的理解更加輕松，也更加真實(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力欠缺，這樣的方法更加適合小學(xué)階段的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的親自體驗(yàn)和感受，獲得最獨(dú)特的感悟，也促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提高。

三、自主閱讀，感受文本魅力

小組之間的自主合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中很受歡迎，也符合新課改的實(shí)際要求。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，同時(shí)還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，從而充分鼓勵(lì)學(xué)生走近文本，感受文本魅力。

例如《愛(ài)之鏈》是蘇教版教材中一篇經(jīng)典篇目，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式探究以下幾個(gè)問(wèn)題：深入體會(huì)文本中關(guān)于女店主的相關(guān)話語(yǔ)，體會(huì)當(dāng)時(shí)主人公的心情，進(jìn)行表情朗讀；說(shuō)一說(shuō)你從這些話中體會(huì)到了什么？請(qǐng)充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)文本的省略部分進(jìn)行補(bǔ)充。在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)自己的理解和感悟，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組之間進(jìn)行討論交流，最終深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。

通過(guò)合作探究，學(xué)生自己去找到問(wèn)題的答案，就像是探險(xiǎn)一樣充滿著無(wú)盡的樂(lè)趣，在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易感受文本的巨大魅力。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活使用立體化的教學(xué)模式，構(gòu)建靈活生動(dòng)的生本課堂，讓閱讀教學(xué)回歸本色，使教學(xué)過(guò)程更加真實(shí)、高效、精彩，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂之美。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）