吳坤虎

學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是“競(jìng)”而不“爭(zhēng)”

吳坤虎

現(xiàn)代社會(huì)，可謂處處充滿了競(jìng)爭(zhēng)。也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)，使社會(huì)充滿活力，呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)。一所學(xué)校也需要競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)校具有凝聚力和戰(zhàn)斗力，為不斷向前發(fā)展提供了可能。但競(jìng)爭(zhēng)之于學(xué)校的發(fā)展，卻不是絕對(duì)的。競(jìng)爭(zhēng)的背后是“人”，如果“人”沒(méi)有得到自由而充分的發(fā)展，這樣的競(jìng)爭(zhēng)要么是惡性的，要么是無(wú)用的。

A校為了便于考核，制定詳細(xì)的量化考核激勵(lì)方案。其中對(duì)于論文發(fā)表的規(guī)定是，在刊物公開(kāi)發(fā)表（ISSN和CN刊號(hào)、郵發(fā)代號(hào)三號(hào)齊全；新聞出版總署備案）一篇（1000字及以上），省級(jí)獎(jiǎng)現(xiàn)金100元，考核加2分（與績(jī)效和評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤）。國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)現(xiàn)金200元，考核加3分。加分每年計(jì)最高級(jí)別的一篇，獎(jiǎng)金每年計(jì)最高級(jí)別的五篇。這一來(lái)，連續(xù)三年，學(xué)校有三個(gè)教師都能拿到3分的考核分和1000元的獎(jiǎng)金。還有一些教師每年能完成一篇，多數(shù)教師都沒(méi)能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。這三年，學(xué)校無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量，還是教學(xué)研究，都有較大幅度的提升，得到了上級(jí)的肯定。但是，不少教師紛紛要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)修改方案。領(lǐng)導(dǎo)迫于壓力，加之三年的周期已滿，于是，提請(qǐng)教代會(huì)修改了方案。在論文發(fā)表這一項(xiàng)，考核分降低一半，獎(jiǎng)金沒(méi)有了。此后，學(xué)校的教研氛圍和教學(xué)質(zhì)量都降至三年前的冰點(diǎn)。

一個(gè)方案引發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)，成為了又“競(jìng)”又“爭(zhēng)”的觸發(fā)器，讓大家都奔著考核分和獎(jiǎng)金去努力一番。在努力的過(guò)程中，讀教育專著和積極反思，積極參加校本和組本教研，研究自己的教育和教學(xué)。也正因?yàn)檫@樣，每個(gè)教師的素養(yǎng)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有不同程度的提高。然而，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”不是所有人都能在短時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)出可以發(fā)表的論文。所以，當(dāng)多數(shù)人“爭(zhēng)”不到時(shí)，索性群起而攻方案，方案改變，“競(jìng)爭(zhēng)”便不再。之后，大家又都得過(guò)且過(guò)，致使學(xué)校發(fā)展再次舉步維艱。

肯定地說(shuō)，A校的這種競(jìng)爭(zhēng)不是學(xué)校真正所需要的競(jìng)爭(zhēng)，那么，到底什么樣的競(jìng)爭(zhēng)才利于學(xué)校的良性發(fā)展呢？

競(jìng)而不爭(zhēng)，盡情地展示自己的實(shí)力，公正和平，優(yōu)雅睿智?？梢哉f(shuō)，這也正是現(xiàn)代學(xué)校所需要的“競(jìng)爭(zhēng)”。

需要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。競(jìng)爭(zhēng)氛圍良好，才能保持一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)頭，讓競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)下去，激勵(lì)每個(gè)教師朝著更陽(yáng)光的方向不斷前行。首先，必須喚醒教師的危機(jī)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生，源于危機(jī)意識(shí)的生發(fā)。學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際情況（如學(xué)歷、學(xué)力、教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格、個(gè)人特長(zhǎng)等）制定激勵(lì)方案，根據(jù)教育教學(xué)、教育科研、個(gè)人基本功等方面制定針對(duì)績(jī)效和評(píng)估晉級(jí)等的考核方案。這些，盡可能站在全體教師的角度，不能成就少數(shù)人，打擊一大片。讓每一位教師都看到屬于自己的前景，都有可努力的方向和切入點(diǎn)，都能生發(fā)努力向前以保住自己那塊“奶酪”的欲望。其次，所有的激勵(lì)措施或考核方案，都要利于教師之間展開(kāi)良性的競(jìng)爭(zhēng)。也就是說(shuō)，不可過(guò)分拔高要求，讓大家再怎么努力跳，也摘不到自己的桃子；也不能過(guò)分地降低要求，那樣便失去其激勵(lì)的意義。雖然這個(gè)度不太好把握，但可以進(jìn)行分層。比如，論文發(fā)表，可分內(nèi)刊和正規(guī)刊物發(fā)表，字?jǐn)?shù)可從500字為起點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同的分值；科研課題可從結(jié)題未獲獎(jiǎng)或結(jié)題獲獎(jiǎng)等方面設(shè)置分值。否則，只會(huì)出現(xiàn)又競(jìng)又爭(zhēng)的現(xiàn)象。

努力搭建多種平臺(tái)。給猴子一座山，給巨龍一條江。心有多大，舞臺(tái)就有多大。這舞臺(tái)得由學(xué)校為之提供。人人有才，但人都不可能是全才?？傆幸恍┤擞邢嗤蛳嗨频牟鸥?。把類似的人聚在一個(gè)平臺(tái)上，讓大家去展示，去競(jìng)爭(zhēng)，讓人盡其才，才盡其用，從而提升專業(yè)自信。因?yàn)槎加懈髯缘钠脚_(tái)，那么，他們?cè)谙鄳?yīng)的平臺(tái)上所面對(duì)的人就少了很多。人少，便于深入溝通和交流，個(gè)人的才干也便于展示。同時(shí)，為了更好地提升自己，他們會(huì)走向合作這條路。通過(guò)合作，便逐步達(dá)到“雙贏”。感受到其好處，自然也就形成競(jìng)而不爭(zhēng)的局面。

學(xué)校需要競(jìng)爭(zhēng)，需要人人有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但競(jìng)爭(zhēng)卻應(yīng)該消除火藥味。每個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到“我們”比“我”重要，不把同事當(dāng)“對(duì)頭”，當(dāng)“仇敵”?！案?jìng)”而不“爭(zhēng)”，走向合作，從而既幫助了他人，又成長(zhǎng)了自己。這才是現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)有的“競(jìng)爭(zhēng)”。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）