劉昌利 彭 婕

構(gòu)建能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂

劉昌利 彭 婕

近日，到課堂聽一位青年教師的生物課，課題是“物質(zhì)跨膜運輸方式”。教師在板書時出現(xiàn)了筆誤，胞“吞”寫成了胞“吐”，胞“吐”寫成了胞“吞”。在教學中，由于教師一時疏忽或緊張，出現(xiàn)一些小失誤，在所難免，但出現(xiàn)失誤之后，全體學生仍十分配合教師，無一提出異議，還不斷點頭稱是，這未免讓人詫異。由此我想起了以前一次聽課，教師講完一道例題后發(fā)現(xiàn)講錯了，但可悲的是講題過程中沒有一個學生質(zhì)疑。是都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？顯然不是。問題在于學生普遍缺少質(zhì)疑精神，沒有批判性思維，習慣了教師講學生聽的教學模式，不用自己獨立思考，不用提出異議，教師說的都是標準答案。這種思維的惰性怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新性人才？現(xiàn)在，國家高度重視創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展已成為新一代領(lǐng)導集體治國理政的主旋律，因此如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才是我們教育工作者面臨的重要課題。課堂是教育教學的主渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要從課堂開始。

一、構(gòu)建能激發(fā)興趣的課堂

興趣是最好的老師。一項科學研究，一項發(fā)明創(chuàng)造，需要研究者幾年甚至窮其一生的努力，如果只憑個人意志品質(zhì)來堅持很難持久。很多大科學家之所以取得巨大的成就，就是對自己所研究的領(lǐng)域抱有濃厚的興趣，有時達到了癡迷的狀態(tài)?？梢?，興趣愛好在科學研究中的重要作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生的興趣愛好？

1.動手實驗

實驗不僅能激發(fā)學生興趣，滿足學生的好奇心，還能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。有時一個小實驗就能讓學生從此愛上你的課堂，愛上這一學科，甚至影響學生高考填報志愿時的專業(yè)選擇以及今后的擇業(yè)方向。

因此，課程標準規(guī)定的實驗一定要做，有人圖省事，播放視頻或用嘴講實驗，這失去了實驗的意義；教師自己可以設(shè)計一些實驗和學生分享，例如，一些聯(lián)系生活實際的小實驗更能激發(fā)學生的興趣；發(fā)動學生自己設(shè)計、動手實驗，如，在講原電池時，讓學生自己設(shè)計水果電池，制作音樂賀卡等。

2.增加體驗

讓學生走出去，讓專家學者走進來，給學生創(chuàng)造更多的直接或間接的體驗機會，讓學生親身感受科技的魅力和科技的力量。例如，組織學生到中國科學院大連化物所參觀分子反應(yīng)動力學國家重點實驗室，學生目睹了先進的實驗設(shè)備和科研成果，對科學研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課堂和互聯(lián)網(wǎng)直通，在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)隨時展示新的技術(shù)和發(fā)現(xiàn)，把學生的眼界打開。例如，講海水淡化時通過互聯(lián)網(wǎng)將世界上較領(lǐng)先的海水淡化技術(shù)和設(shè)備展現(xiàn)給學生，激發(fā)了學生的探索熱情。

3.引導啟蒙

課堂上根據(jù)教學內(nèi)容，介紹科技發(fā)明的小故事或發(fā)展歷史，培育創(chuàng)新意識，例如，高中化學講苯結(jié)構(gòu)的時候介紹苯結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的小故事。

一天晚上，凱庫勒坐馬車回家，在車上昏昏欲睡。在半夢半醒之間，他看到碳鏈似乎活了起來，變成了一條蛇，在他眼前不斷翻騰，突然咬住了自己的尾巴，形成了一個環(huán)……凱庫勒猛然驚醒，受到夢的啟發(fā)，明白了苯分子原來是一個六角形環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

講硫酸銅時介紹農(nóng)藥波爾多液發(fā)現(xiàn)的故事。

在盛產(chǎn)葡萄的法國波爾多市有一位園丁，他種在馬路兩旁的葡萄經(jīng)常被過路的饞嘴人偷吃，一氣之下他就把苦味的藍礬水與澀味的石灰乳和在一起，灑到了葡萄藤上，貪吃的人認為灑的是毒藥，自然就不敢偷吃葡萄了。就在這一時期，波爾多的葡萄樹都受到了霜霉?。ㄈ~子上生出像霜一樣的霉斑）的侵害，波爾多大學的植物學教授米亞爾第（Millardot，1838～1902年）和園丁們想盡了辦法，仍免不了葡萄樹逐漸枝殘葉枯。從不氣餒的米亞爾第繼續(xù)深入各處的葡萄園里察看病情、琢磨對策。有一天他意外發(fā)現(xiàn)，一片種在馬路兩旁灑了藍白色藥液的葡萄樹仍然枝繁葉茂，這一奇異的現(xiàn)象使米亞爾第激動不已。當他從園丁那里問清事由后，就立即回到自己的實驗室，開始對這種藍白色藥液進行深入的研究，并在生病的葡萄樹上進行大規(guī)模的試驗。事實證明，園丁的這一“防賊高招”確實能防治葡萄的霜霉病。

這些小故事蘊涵大道理，學生在愉悅的氛圍中學會了知識，提高了興趣，明白了“機遇只偏愛那些有準備的頭腦的人”和“天才始于勤奮”的道理。

這些措施運用得當，不僅能提高課堂效率，而且對學生終身從事某一領(lǐng)域研究也會起到啟蒙作用。

二、構(gòu)建鼓勵多質(zhì)疑的課堂

美國心理學家們曾經(jīng)做過一個實驗：在給某大學心理學系的學生講課時，向?qū)W生介紹一位從外校請來的德語教師，說這位德語教師是從德國來的著名化學家。試驗中這位“化學家”煞有介事拿出了一個裝有蒸餾水的瓶子，說這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學物質(zhì)，有些氣味，請在座的學生聞到氣味時就舉手，結(jié)果多數(shù)學生都舉起了手。

這在心理學上叫“權(quán)威效應(yīng)”，它是普遍存在的一種心理現(xiàn)象，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到各方面的贊許。

創(chuàng)新要盡量降低“權(quán)威效應(yīng)”的影響，不能盲目崇拜、迷信權(quán)威、要敢于否定前人的研究成果。創(chuàng)新要有自己的獨到見解，愛因斯坦說：“提出問題，比解決問題還重要”，李政道也說過，“求學問，需學問，只學答，非學問”，在平時的教學中鼓勵學生質(zhì)疑，創(chuàng)造條件讓學生質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考、善于提問的好習慣。

1.搭建平臺

學生主動的質(zhì)疑和傳統(tǒng)課堂提問不同，質(zhì)疑是自發(fā)、主動的，提問是被動的；主動時思維積極、活躍，被動時思維遲鈍、狹窄。課堂教學程序上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，從程序和時間上保證學生有提問的機會，時間久了，學生就會養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。例如在講授新知識之后或在師生討論之后，設(shè)置“我的質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，學生及時把學習中的疑問和想法講出來，解決了學習中的疑難，鍛煉了思維，啟發(fā)了其他同學。也可在黑板上設(shè)置“我的質(zhì)疑”專欄，學生隨時將學習中的疑問寫在黑板上，廣泛征集學生答案，這樣做可以調(diào)動全體學生探究積極性。

2.關(guān)注過程

在課堂教學中，引導學生對所授內(nèi)容不僅關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程，也就是關(guān)注“為什么”，在關(guān)注過程中學生會掌握正確的思維方式、研究方法，會發(fā)現(xiàn)很多疑問。例如，高中化學講元素周期表時，先介紹俄國化學家門捷列夫發(fā)明周期表的過程，從他研究的艱難曲折過程中，學生學到了科學研究的思維方法，鍥而不舍的鉆研精神。再介紹新的周期表，通過新舊周期表對比，學生會提出為什么由按相對原子質(zhì)量排列變成按原子的核電荷數(shù)排列，周期表是否還有其他的排列方式等。

3.評價引導

課堂評價上鼓勵學生質(zhì)疑，對提出問題的學生要及時肯定，從手段上給予加分等評價方式，提出的問題質(zhì)量高的給予特殊表揚。不輕易否定學生的觀點，對提出的問題幼稚、離奇的不諷刺挖苦，從態(tài)度上給予肯定。

這樣做的結(jié)果，學生不僅對所學知識有了深刻的理解，而且思維得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、構(gòu)建有民主氛圍的課堂

現(xiàn)代教學論研究認為，學生的學習心理發(fā)展存在著兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格過程，前者是認知過程，后者是情感過程，二者密不可分。傳統(tǒng)的課堂只重視前者，而忽視了后者，因此課堂失去了魅力，學生的靈性被扼殺、思維被抑制。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須構(gòu)建有民主氛圍的課堂，真正落實學生的主體地位。

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師在課堂教學中要具有民主思想和作風，善于營造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要由課堂的傳授者、管理者變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者、組織者，這種平等和諧的師生關(guān)系，促使師生成為學習、探究、發(fā)展的伙伴。教師應(yīng)該善于學習，豐富自己，不斷提高自己的專業(yè)化水平，對學生提出的各種問題，要善于引導，即使是“異想天開”“稀奇古怪”“莫名其妙”“胡思亂想”的問題，都能寬容并加以認真對待，與學生共享探究的樂趣，教育專家袁振國說：“所以對于教師來說，最偉大之處，在于在教學過程中，對每天在課堂發(fā)生的、學生表現(xiàn)出來的與眾不同的特點，保護它，維護它，尊重它，促進它更進一步地、更積極地發(fā)展?！?/p>

2.改變教學模式

要真正創(chuàng)設(shè)具有民主氛圍的課堂，教學模式必須改變，傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳授式教學模式不利于形成民主氛圍的課堂。教師在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容盡量采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方式，突出學生“自主、合作、探究”學習方式，從課堂結(jié)構(gòu)上確保學生的主體地位，從根本上杜絕“我講你聽”的填鴨式學習方式。

3.創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

必要的形式會促進內(nèi)容的實施，合桌圍坐為民主的課堂創(chuàng)造了便利條件。這種書桌排列方式可以反映出如下改變。

師生是平等的。通常班級多采用的是“秧田式”或“插秧式”的排座方式，也就是學生面對教師依次而坐，教師站在講臺上，面對學生教學，而這種顯然是種訓導的姿勢，不利于師生間的互動交流。合桌圍坐，教師是學生中的一員，不再有高低之分。

生生是平等的。合桌圍坐像開圓桌會議一樣，沒有主次之分，學生覺得不受拘束，心理較為放松，大家可以更好地交流合作。

在民主、寬松的環(huán)境里，學生的主動性、創(chuàng)造性和探索精神，才能得以發(fā)揚光大，也才能實現(xiàn)教育的終極目標。

四、構(gòu)建以問題為導向的課堂

創(chuàng)新始于問題。早在1932年胡適在北大畢業(yè)典禮上講話就提到：“你只要能時時有疑難問題來逼你用腦子，你自然會保持發(fā)展你對學問的興趣，即使在最貧乏的智識環(huán)境中，你也會慢慢地聚起一個小圖書館來，或者設(shè)置起一所小試驗室來?！彼晕艺f：第一要尋問題。腦子里沒有問題之日，就是你的智識生活壽終正寢之時!古人說：“待文王而興者，凡民也。若夫豪杰之士，雖無文王猶興。”試想伽利略(Galileo)和牛頓(Newton)有多少藏書?有多少儀器?他們不過是有問題而已。有了問題以后，他們自會造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們，關(guān)在圖書館里也不會用書，鎖在試驗室里也不會有什么發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力開始。這種問題能力要從課堂中培養(yǎng)，中小學課堂只有走向以問題為中心的學習型課堂，才能培養(yǎng)學生的問題能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

課前教師精心設(shè)計難度適當而又有助于學生形成認知沖突的問題，讓學生產(chǎn)生一種認知的困惑及問題意識傾向和情感共鳴，以形成積極的探究驅(qū)動。進行問題設(shè)計時可以嘗試以下思路：生產(chǎn)生活實際中遇到的問題和各種自然現(xiàn)象，用已有知識和預(yù)習得到的新知識嘗試解釋；將一些結(jié)論型問題，例如定理、性質(zhì)、原理、規(guī)律等改為探索性問題；運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計出階梯式問題形成問題情景，獲得新知識的生長點；運用實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論設(shè)計問題情境；運用某些思維方式，例如，特殊化、一般化、類比、聯(lián)想、逆向思考等形成問題情景等。

2.自主解決問題

根據(jù)教師設(shè)計的問題，學生在課前通過預(yù)習教材和查找資料對所設(shè)問題進行認真的思考，嘗試獨立地解決，問題解決的過程就是學習的過程，也是思維訓練的過程。然后將自己思考的結(jié)果在課堂上和同學們相互分享，會起到互相啟發(fā)，互相促進作用，當然要達到預(yù)期的效果，課前的認真預(yù)習、認真思考是必需的。

3.師生共同探究

課堂上生生之間，師生之間進行交流與探索，在討論中釋疑解難，在交流中提問質(zhì)疑，在困惑中提出自己的問題，在嘗錯中期待問題解決。教師作為一位引導者參與到學生中間進行探究，了解學生的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)學生困惑和認知差異并作適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

以問題為導向的課堂著眼于學生學習思維的獨立性和創(chuàng)造性，讓學生自主、主動地發(fā)展。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，在國家發(fā)展理念中居于首位。學校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道，所以我們必須構(gòu)建能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（作者單位：遼寧大連市第三十六中學）