孫曉晴

外來務(wù)工人員子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成探析

孫曉晴

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市外來務(wù)工人口逐漸增多，隨遷子女的教育問題日益凸顯，如何立足學(xué)生實際，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活入手，幫助外來務(wù)工人員子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得每一位教師深究。

一、什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。第一，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生整體了解第二天要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上有針對性的不懂的問題深入了解知識，解決問題。擁有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會借用諸如查找工具書、查找資料、對比梳理等學(xué)習(xí)方法提高預(yù)習(xí)效果，展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第二，良好的聽課習(xí)慣包括了課堂認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、主動記筆記、積極參與課堂活動、上課積極舉手發(fā)言等，包括了保證上課專心聽講是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。第三，良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣能保障學(xué)生融會貫通新舊知識，抓住知識的重點，是否能夠自學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。第四，作業(yè)是對課堂中的知識消化鞏固的過程，良好的作業(yè)習(xí)慣是作為一名學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣。第五，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生博采眾長，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的課外知識，有效提高學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力，塑造學(xué)生更加鮮明的個性特點。

二、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，沒有養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的外來務(wù)工人員子女，非常重要的一個原因是外來務(wù)工人員自身的文化水平不高，沒有意識到預(yù)習(xí)對孩子學(xué)習(xí)的重要性。例如：老師要求家長在家檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，外來務(wù)工人員的家長往往只寫一個“閱”字，無法體現(xiàn)學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)的狀況，有些家長甚至懶得簽字，讓孩子自己簽字的情況時有發(fā)生。

上課精力不集中，容易搞小動作，思想開小差，或者與其他同學(xué)交頭接耳，在這一點上，本地孩子與外來務(wù)工子女的區(qū)別并不明顯。但在上課積極舉手發(fā)言的習(xí)慣上，大部分外來務(wù)工人員子女與本地子女差異較大。

筆者發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女復(fù)習(xí)習(xí)慣并不好。究其原因，主要是在小學(xué)階段，學(xué)生自制力較差，好的習(xí)慣需要養(yǎng)成，需要家長的陪伴與監(jiān)督。外來務(wù)工人員子女沒有養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的很大一部分原因是因為家長沒有時間陪伴孩子學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受困于自身的文化程度又或者工作太忙，大部分外來務(wù)工家庭的家長無暇顧及子女的教育問題，有一種“送孩子上學(xué)，學(xué)校和老師就對孩子的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)”的心態(tài)，認(rèn)為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師的事情，作業(yè)的完成情況也交由老師負(fù)責(zé)。這樣的心態(tài)下，家長錯過了小學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣的最佳時期。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女中大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。究其原因，主要是家長不能正確給予學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。有些外來務(wù)工人員家長認(rèn)為買書是一種浪費的行為，買那么書當(dāng)廢紙賣值不了多少錢；有些家長認(rèn)識不到閱讀對孩子的重要性，認(rèn)為課外閱讀就是讀閑書，很少給孩子買書，就算買，教輔資料所占的比例也很大。

三、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對策研究

首先，教師需要對班上學(xué)生的情況做到了如指掌，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的細(xì)心引導(dǎo)。教師要能區(qū)分哪些是家長工作時間較長，沒有精力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；哪些孩子是家長根本不重視培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于家長沒有精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以利用課余時間力所能及地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于不重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況，教師則需要通過一次次的溝通讓家長懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，引起家長對家庭教育的重視，指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

其次，教師可以采用潛移默化“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)手段，在工作中重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如：教師可以考慮在班級開展“好習(xí)慣我最棒”的評比活動，在輕松有趣的氛圍中幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師要不吝惜表達(dá)自己的鼓勵和贊揚之情，幫助孩子獲得成功的體驗，給孩子樹立自信，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，教師要善于利用“榜樣的力量”，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，觀察模仿是他們常用的學(xué)習(xí)方法，教師要抓做學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特色，多表揚學(xué)生的良好行為，把上課認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真作業(yè)，有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣的孩子作為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生的自覺模仿，最終形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓班級里的每個孩子都能自覺的向榜樣靠攏。

最后，針對小學(xué)生自主意識不強(qiáng)同時又有強(qiáng)烈的“向師性”這一心理特點，教師可以對學(xué)生提出明確的養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。同時，由于小學(xué)階段的孩子形象思維為主，還不具備抽象的系統(tǒng)的邏輯思維能力，教師在提出目標(biāo)時，不要只是說籠統(tǒng)的大目標(biāo)，而是要具體分解成一個個小目標(biāo)。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）