■ 黃姍姍 （大慶師范學(xué)院文學(xué)院）

基于PAD模式的現(xiàn)代漢語高效課堂探索*

■ 黃姍姍 （大慶師范學(xué)院文學(xué)院）

PAD模式下，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)。教師則擺脫了“教書匠”的身份，完成了由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。PAD模式，在課堂教學(xué)中既可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以與其它教學(xué)方法靈活結(jié)合，在現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)改革中，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

PAD模式；現(xiàn)代漢語；高效課堂

針對目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月提出了一種全新的教學(xué)模式——對分課堂。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時間上清晰分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。它的一個重要特點(diǎn)是將講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。PAD模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，自應(yīng)用以來收效顯著，該教學(xué)模式也為現(xiàn)代漢語課程的改革帶來了新的啟示。

一 現(xiàn)代漢語課程采用PAD模式的可行性分析

合理的教學(xué)改革不僅要考慮形式的創(chuàng)新，還要考慮學(xué)生群體、教師群體和課程情況等因素。

（一）課程分析

現(xiàn)代漢語，究其性質(zhì)，在大學(xué)語言類課程中屬于基礎(chǔ)性、工具性、入門性的學(xué)科。從知識體系上來看，課程主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等模塊。課程注重將現(xiàn)代漢語的專業(yè)知識與學(xué)生高中階段已掌握的語文知識銜接深化，并為今后對語言知識的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，純理論要求較低。

同時，現(xiàn)代漢語課程在對語言現(xiàn)象的分析過程中涉及到豐富的語料。語料不僅包括當(dāng)代有影響的詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，還包括口語中鮮活的實(shí)例。課程體系及教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際，為師生提供了豐富的討論材料。

因此，在知識教授環(huán)節(jié)，教師可以講授精要而學(xué)生不至于一頭霧水；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主內(nèi)化而不至于全無頭緒；交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見而不至于無話可說。這些學(xué)科特點(diǎn)都為PAD課堂模式的開展提供了有利條件。

（二）學(xué)情分析

現(xiàn)代漢語課程大多在大學(xué)一年級開設(shè)，這一階段的學(xué)生剛剛邁入大學(xué)校門，保留了高中時期的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，出勤率較好，聽課認(rèn)真，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它們渴望與老師和同學(xué)進(jìn)行交流并得到認(rèn)可。這就為PAD模式的教學(xué)開展奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)。但同時，部分同學(xué)也暴露了深受應(yīng)試教育的影響，純粹為了考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，過分重視考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)過程。

二 PAD模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多任課教師都曾遇到過這樣的尷尬，對于自己勞心費(fèi)神備課的內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度并不高。講臺似乎成了教師一個人“表演”的舞臺，觀眾卻寥寥無幾。倘若整個教學(xué)活動只是教師的一場獨(dú)角戲，其職業(yè)幸福感又從何談起？在PAD教學(xué)模式下，教師擺脫了“演員”的角色而轉(zhuǎn)向?qū)W生的“引導(dǎo)者”，并在整個教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生角色的多元化。

1 知識講授環(huán)節(jié)

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹赑AD教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師僅用少量的課堂時間精講“語義場的定義及層次”，并結(jié)合學(xué)生知識儲備的實(shí)際情況酌情處理“同義詞的差別”和“反義義場的類型”這些知識點(diǎn)，至于“同義詞和反義詞的作用”問題，則完全可以結(jié)合課后任務(wù)留給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“對外漢語教學(xué)中的同（反）義詞辨析問題”、“中小學(xué)語文教學(xué)中的同（反）義詞教學(xué)策略問題”、“公文寫作中如何準(zhǔn)確選用同（反）義詞”、“讓新聞增色的同（反）義詞選用問題”，等等。在這一環(huán)節(jié)，延續(xù)了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以確保知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。

2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，師生關(guān)系體現(xiàn)為反饋評價者與主動參與者。

內(nèi)化吸收是PAD模式的重要環(huán)節(jié)之一，由于每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式也不盡相同，在面對同一個問題的時候，思考的角度與解決問題的方法也會有所不同。在這一環(huán)節(jié)，在教師給出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程。學(xué)多少，怎么學(xué)，均由學(xué)生自主安排。這樣，在接下來的交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會用不同的思路和表述去描述同一個事物，會有不同的建構(gòu)和生成。

3 交流討論環(huán)節(jié)

PAD課堂的交流討論環(huán)節(jié)與課堂講授環(huán)節(jié)在時間上清晰分離，讓學(xué)生能夠在對所學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上展開有效討論。同樣一個“漢字繁簡之爭”的問題，經(jīng)過一個星期的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收，許多學(xué)生分析在繁簡漢字的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還能夠深入探討繁簡漢字的產(chǎn)生背景、其特定的歷史作用、其發(fā)展方向等問題。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體的地位。在深入思考、查閱資料、小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生們各抒己見、交流討論、展示所得，在思想的交流與智慧的碰撞中完成對知識技能的提升。

（二）作業(yè)布置與審閱

在PAD教學(xué)模式下，作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)布置。以現(xiàn)代漢語課程為例，其課后作業(yè)應(yīng)該是開放性的，讓不同類型、不同水平的學(xué)生都能參與其中，例如在“詞匯”一章，啟發(fā)學(xué)生思考“漢語顏色詞所承載的文化內(nèi)涵”，在“語法”一章，讓學(xué)生談?wù)劇艾F(xiàn)代漢語虛詞在詩歌中的重要作用”。這些問題貼近生活、容易入手，且有深入的空間。在作業(yè)評閱上，教師只需簡單分級，精要反饋，既對學(xué)生付出的努力予以肯定，也對作業(yè)中反映出的不足之處給出指導(dǎo)性意見，

（三）考核方式

PAD教學(xué)模式在考核方式上將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價調(diào)整為過程性評價，在課程考核中，增加平時課堂表現(xiàn)以及課后投入的考核比例。以現(xiàn)代漢語的考核為例，學(xué)期成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將平時成績所占比例提高到50%～60%。平時成績的構(gòu)成可以包括：出勤10分；語音、文字、詞匯、語法、修辭每章一次課后作業(yè)，外加一份讀書報告，每次10分，共60分；階段測驗(yàn)20分；課堂討論表現(xiàn)10分。期末考試中提高開放性試題比例，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)語言知識實(shí)際分析解決語言問題的能力。這種彈性評價機(jī)制有利于確保學(xué)生在整個學(xué)期中能均勻地投入時間和精力，避免學(xué)習(xí)的功利化傾向。

三 PAD模式應(yīng)用于現(xiàn)代漢語課堂的效果及反思

（一）打破了師生互動形式化的現(xiàn)狀

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是一個雙向互動的過程，但很多時候，師生之間的互動都是單向的，教師強(qiáng)制提問、學(xué)生被迫回答。這種互動并不能促進(jìn)師生雙方的交流溝通，更不能激發(fā)學(xué)生高層次思維的積極性。

現(xiàn)代漢語課程研究語言的應(yīng)用，社會與生活為我們提供了無窮無盡的豐富語料，詞匯的隱現(xiàn)、語法的結(jié)構(gòu)、修辭的運(yùn)用……每一個語言現(xiàn)象都值得我們分析和探討。PAD教學(xué)模式下，交流討論作為一個重要環(huán)節(jié)，將互動交流放到課堂之上，同學(xué)之間互相啟發(fā)、促進(jìn)，給學(xué)生更多機(jī)會參與到課堂討論中來，打破了師生互動形式化的現(xiàn)狀。

（二）促進(jìn)學(xué)生獲得隱性知識

PAD教學(xué)模式下，針對語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生或獨(dú)立或小組分工合作，發(fā)現(xiàn)問題，查找文獻(xiàn)，梳理總結(jié)各方觀點(diǎn)，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)合理的批判性思維，最后，用有說服力的語言將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來，并形成準(zhǔn)確而清晰的書面報告。在這一過程中，學(xué)生將所學(xué)知識整合吸收，不但能夠促進(jìn)對知識的長時記憶，還有助于訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、協(xié)同合作能力及探索創(chuàng)新能力，有利于隱性知識體系的構(gòu)建。

（三）對教師的教學(xué)能力提出了較高要求

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睘槿藥熣?，在知識傳授的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。在PAD教學(xué)模式下，雖然教師課堂講解的時間相對于傳統(tǒng)課堂要少，但對教師的知識儲備及教學(xué)能力卻提出了更高的要求。由于內(nèi)化吸收的自主性及交流討論的開放性特點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要加強(qiáng)“備學(xué)生”的意識，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在交流討論過程中，在知識與情感上都能參與到什么程度，在課堂教學(xué)動態(tài)中，可能會做出哪些反應(yīng)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對……因此，任課教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，還要對引發(fā)學(xué)生思考的問題和學(xué)生可能引發(fā)的話題都要有所準(zhǔn)備，不斷調(diào)整教學(xué)過程，這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。

總之，無論何種形式的教學(xué)改革，MOOC也好，翻轉(zhuǎn)也罷，以至今天的PAD課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都在于提升學(xué)生的能力。PAD模式下，教師重點(diǎn)撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)。教師則擺脫了“教書匠”的身份，完成了由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。PAD模式，在課堂教學(xué)中既可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以與其它教學(xué)方法靈活結(jié)合，在現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)改革中，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

[1]杜艷飛，張學(xué)新．“對分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J]．繼續(xù)教育研究，2016(3)．

[2]張學(xué)新．對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇，2014(5)．

[3]李永安．我國大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略[J]．中國高等教育，2013(5)．

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J]．遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015(9)．

G642

A

1008-2549(2017)05-0092-02

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下提高現(xiàn)代漢語課程課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號:JY1525)。