姚亭秀

(北京市第八十中學 100102)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，大批具有創(chuàng)造性、先進性、價值性的學術(shù)研究成果應運而生，成為具有特殊意義的生產(chǎn)力?？茖W史、發(fā)表于學術(shù)期刊上的論文、科研項目的結(jié)題報告等均屬于學術(shù)研究成果。如何將學術(shù)研究成果融入高中生物學教學，其教育價值有多大，是很多教育研究者和實踐者關(guān)注的問題[1]。筆者認為，將學術(shù)研究成果與高中生物學教學內(nèi)容相整合，以此反哺高中生物學教學具有極大的合理性。

1 利于構(gòu)建寓教于研的課堂模式

生物科學史是生物學教學中常運用的一類學術(shù)研究成果形式。它呈現(xiàn)了人類不斷探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題、想辦法解決問題、再提出新問題的實踐過程和思想過程，反映了生物學相關(guān)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展及演變規(guī)律。其既包含了生物學基本知識、原理、規(guī)律，又兼容能力提升，是提高學生科學探究能力的極好材料。故教師在教學中，可根據(jù)教學目標及學生情況，選擇恰當?shù)目茖W史素材實施教學，如針對“基因指導蛋白質(zhì)的合成”，融有科學史的教學可以引導學生將繁瑣、復雜、抽象的新知識與已學習知識相整合，自主生成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程圖及概念，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生生物學科探究能力、提升學生生物學科素養(yǎng)[2]；針對“免疫調(diào)節(jié)”，融有科學史的教學，可以通過對事實、實驗的分析，逐步展開特異性免疫過程和原理的分析，在此過程中激發(fā)學生的學習動機，構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的過程[3]?？傊?，通過搜集、篩選、利用與學科知識相關(guān)的科學史實施教學，既避免了灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)課堂教學模式，又夯實了基礎(chǔ)知識，并幫助學生形成科學的思維方式，利于構(gòu)建寓教于研的課堂模式。

2 引導學生在科研成果中深化學習

科技的發(fā)展促使新的學術(shù)研究成果不斷誕生，以生物學為例，關(guān)于植物激素、動物干細胞、腦科學等方面的最新研究成果，使人類對包括細胞全能性、動植物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制在內(nèi)的基礎(chǔ)生物學的理解與認識不斷加深。因此，教師在教學過程中除重視教材資源的挖掘外，應該加強對科學研究進展的關(guān)注，捕捉現(xiàn)實社會與生活密切相關(guān)的研究進展信息，并將其及時融入到課堂中。

例如，教師可以以學術(shù)研究成果為素材，進行探究類原創(chuàng)試題的編制。以2016年北京市朝陽區(qū)高三上學期期中考試生物學試題中關(guān)于生態(tài)工程的考題為例，就“挖掘轉(zhuǎn)化”自科技論文《生物質(zhì)碳和氮肥配施對菠菜產(chǎn)量和硝酸鹽含量的影響》[4]，該試題旨在考查學生生態(tài)工程的原理這一生物學核心知識，但提供新情境及科研成果數(shù)據(jù)，要求學生對數(shù)據(jù)進行比較、分析，利用對已學知識的遷移，完成作答。試題的背景為生物碳的有效利用，符合現(xiàn)代社會對環(huán)境保護的關(guān)注，與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，具有一定的前瞻性；題干信息呈現(xiàn)方式既有文字材料，又有數(shù)據(jù)表格，可有效檢測學生獲取信息的能力；試題還注重考查學生的實驗與探究能力，要求學生能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。這種脫胎于科研成果的試題，既數(shù)據(jù)真實、情景新穎，又滿足原創(chuàng)試題科學性、代表性和獨創(chuàng)性的特征，且教師可以根據(jù)學生情況及考察重點進行自主調(diào)整[5]，凸顯試題的針對性和層次性，利于學生透過現(xiàn)象挖掘背后的生物學本質(zhì)，在科研成果中深化學習。

3 充分發(fā)揮教育的育人作用

隨著探究性學習的發(fā)展及落實，越來越多的中小學生參與到了學術(shù)課題研究、科考探究活動中，并通過專家的指導、自身的努力取得了驕人的成績，其中不少探究成果是對未知科學問題的揭示，屬于學術(shù)研究成果。這些成果基于學生能力、貼近學生生活，是提升學生分析和解決問題能力的優(yōu)秀素材，有助于引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，筆者在指導學生完成課題研究及論文撰寫的過程中發(fā)現(xiàn)，進行學術(shù)課題研究、參與科考探究、完成科研論文撰寫的學生對知識的理解更為深刻，對技能的應用更為嫻熟，對科學探究的態(tài)度更為嚴謹，對科學家獻身科學的精神更為崇拜。

值得注意的是，并不是學術(shù)研究成果融入得越多，教學效果越好。生物學作為一門自然科學基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任方面具有重要且獨特的價值。教師要根據(jù)學科特點、教學目標和學生情況進行學術(shù)研究成果的合理整合利用，以使教學內(nèi)容主次分明、突出重點，保證能在學生頭腦中形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，切忌選擇華而不實、無針對性的學術(shù)研究成果，防止使學生獲得的知識凌亂瑣碎、雜亂無章，影響正常教學?？傊瑢W術(shù)研究成果對高中生物學教學的反哺要著眼于“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題，No.EHA160475)