羊垂功

(廣東省開平市開僑中學(xué) 529300)

教學(xué)過程就是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成，并通過細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。同一優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關(guān)鍵就在于教師課堂教學(xué)執(zhí)行力存在差異。教師只有通過在課堂上對眾多細(xì)節(jié)的演繹，轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思維和接受的力量，教學(xué)才可能成功[1]。關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，有利于教師提高課堂教學(xué)執(zhí)行力，使自己專業(yè)水平得以不斷提高，教學(xué)、教研能力得以不斷提升。

1 教學(xué)細(xì)節(jié)的涵義與作用

教育技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，如果說有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，那么教學(xué)細(xì)節(jié)的生成與處理則集中而鮮明地體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，研究教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

教學(xué)過程的細(xì)節(jié)問題包括細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、課堂突發(fā)狀況的處理、教學(xué)細(xì)節(jié)的反思等。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用。要達(dá)到教學(xué)的目的，教師要善于引導(dǎo)，要設(shè)計(jì)精巧、智慧的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第4節(jié)“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)新課導(dǎo)入。教師甲：摩爾根將基因定位于染色體上，后來證明了染色體中只有DNA是遺傳物質(zhì)。那么，基因等同于DNA嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入基因與DNA關(guān)系實(shí)例分析；教師乙：先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)染色體與DNA的關(guān)系(DNA也位于染色體上；一條染色體中有一個(gè)DNA分子；細(xì)胞分裂時(shí)，DNA也復(fù)制，隨染色體平分至兩個(gè)子細(xì)胞)、DNA的組成(由脫氧核苷酸連接而成的雙鏈)；再要求學(xué)生嘗試運(yùn)用類比推理的方法推測基因與DNA長鏈關(guān)系(即依據(jù)基因位于染色體、DNA也位于染色體，基因隨染色體復(fù)制而復(fù)制且隨染色體平分至兩個(gè)子細(xì)胞；DNA也隨染色體的復(fù)制而復(fù)制且隨染色體平分至兩個(gè)子細(xì)胞，一條染色體含有多個(gè)基因、一條染色體中有一個(gè)DNA分子，可以推測出一個(gè)DNA分子應(yīng)該含有多個(gè)基因；再依據(jù)DNA分子是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈進(jìn)一步可以推測出基因可能也是由脫氧核苷酸連接而成)。類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，那么學(xué)生推測出來的結(jié)論是否正確？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入基因與DNA關(guān)系實(shí)例分析自然水到渠成。教師高質(zhì)量的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可以顯著提升課堂教學(xué)效果。

2 教與學(xué)細(xì)節(jié)的生成與處理的方法

2.1 預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩 教學(xué)設(shè)計(jì)并不僅僅是知識點(diǎn)的整理，更重要的是設(shè)計(jì)某些情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生突破知識重難點(diǎn)，認(rèn)清一些迷思概念、原理等。在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)把握好每個(gè)知識新授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)。

例如，必修1《分子與細(xì)胞》第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一節(jié)，學(xué)生通過合作探究，明確滲透作用必備條件后，教師依次創(chuàng)設(shè)、展示了以下問題串、試題：①漏斗內(nèi)液面升高到一定高度時(shí)(液面不再升高時(shí))，半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等嗎？為什么？(蔗糖不能透過半透膜，致使液面平衡時(shí)半透膜內(nèi)的蔗糖溶液濃度依然大于半透膜外的清水溶液)；②既然半透膜兩側(cè)溶液依然存在濃度差，漏斗內(nèi)的液面為什么不能繼續(xù)升高？(當(dāng)液漏斗內(nèi)的液面升高到一定高度時(shí)，液柱對半透膜會(huì)產(chǎn)生一定壓力，即靜水壓致使此時(shí)進(jìn)出半透膜水的量相等)③已知滲透裝置中的半透膜允許水分子通過，不允許蔗糖分子通過，下列關(guān)于滲透現(xiàn)象的說法正確的是( B )

A.初始狀態(tài)半透膜一側(cè)是蔗糖，一側(cè)是清水，滲透平衡時(shí)，半透膜兩側(cè)濃度相等

B.初始狀態(tài)半透膜一側(cè)是蔗糖，一側(cè)是清水，滲透平衡時(shí)，半透膜兩側(cè)濃度不可能相等

C.初始狀態(tài)半透膜兩側(cè)是不同濃度的蔗糖溶液，滲透平衡時(shí)，膜兩側(cè)濃度不可能相等

D.初始狀態(tài)半透膜兩側(cè)是不同濃度的蔗糖溶液，滲透平衡時(shí)，半透膜兩側(cè)濃度一定相等

在這一案例中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索“漏斗液面升高至平衡時(shí)液面不能再升高的原因(依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)推測出此時(shí)應(yīng)存在靜水壓)”的積極性，為后續(xù)類比推理植物細(xì)胞不能無限吸水原因”奠定了基礎(chǔ)；通過試題訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用能力、綜合分析能力，深化學(xué)生對滲透作用原理的理解。精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要教師運(yùn)用教育理念、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)，對文本進(jìn)行積極感知、理解、評價(jià)、創(chuàng)作。教師知識的積累很大程度決定了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的成敗。

2.2 捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩 課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程。具體教學(xué)中，需要教師具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

例如，必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第3節(jié)“伴性遺傳”一節(jié)。教材編排意圖是通過“資料分析”，引導(dǎo)學(xué)生分析人類紅綠色盲癥家系圖，確定人類紅綠色盲遺傳方式。大多教師執(zhí)教本節(jié)內(nèi)容時(shí)大都依照以上教材意圖來進(jìn)行。但有一次筆者在組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)過程中，一名學(xué)生卻生成了“別樣的精彩”：因?yàn)檎麄€(gè)家系圖三代中只有男性患者，沒有女性患者，即紅綠色盲這一癥狀始終與性別相關(guān)，因此確定控制紅綠色盲的基因在性染色體上(主要受摩爾根果蠅眼色雜交實(shí)驗(yàn)等原有認(rèn)知影響而形成思維定勢)。教師：基因在常染色體上時(shí)，家系圖三代中會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)都是男性患者的現(xiàn)象？學(xué)生陷入深思，隨后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，補(bǔ)充完善：由于生男、生女各有1/2概率，因此在一個(gè)家系三代中也會(huì)出現(xiàn)都是男性患者現(xiàn)象，不能依據(jù)家系圖中僅出現(xiàn)男性患者確定基因的位置。那么如何依據(jù)性別比例確定基因位置？引導(dǎo)學(xué)生嘗試推測人類紅綠色盲位于X染色體時(shí)，男性患者與女性患者比例是怎樣的？為什么？接著，教師展示2010年至2015年這六年以來開僑中學(xué)患紅綠色盲癥學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以矯正學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤(即依據(jù)男性患者多于女性患者推導(dǎo)出控制色盲的基因在性染色體上)，而不是依據(jù)家系圖中只有男性患者推導(dǎo)出控制色盲的基因在性染色體上。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)個(gè)體數(shù)量不夠大時(shí)，常染色體隱性遺傳病的家系圖中也會(huì)出現(xiàn)全部是男性患者的現(xiàn)象。以使學(xué)生明確研究人類遺傳病，不能像果蠅那樣做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，只能在人群中通過調(diào)查其發(fā)病率的方式進(jìn)行。這時(shí)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：人類紅綠色盲癥為什么會(huì)出現(xiàn)男性患者多于女性患者現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“人類紅綠色盲遺傳特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

在這一案例中，教師及時(shí)捕捉課堂生成資源，組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對人類紅綠色盲癥遺傳方式的理解，也為師生深入探討人類紅綠色盲癥遺傳特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，提升了教學(xué)效果。新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射。新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭論，認(rèn)識不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。

2.3 課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反思 美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制”。通過教學(xué)過程細(xì)節(jié)的反思，才能不斷提高課堂教學(xué)執(zhí)行力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力?！坝醒鹾粑^程”教學(xué)中，雖然已經(jīng)對有氧呼吸過程三個(gè)階段依次進(jìn)行了濃縮、總結(jié)(一葡二丙、丙水干冰、氫氧生水)，但學(xué)生對有氧呼吸過程中哪個(gè)階段產(chǎn)生的[H]最多，哪個(gè)階段產(chǎn)生的ATP最多，還是存在記憶混亂現(xiàn)象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是不能很好地理解有氧呼吸過程而使記憶混亂。經(jīng)過反思，筆者靈機(jī)一動(dòng)：有氧呼吸的結(jié)果不就是產(chǎn)生12分子水并釋放大量ATP嗎？為了產(chǎn)生12分子水，其必須要準(zhǔn)備好24分子的[H]與12分子的O2結(jié)合(即第一階段“一葡二丙”必須為其準(zhǔn)備4分子[H]、第二階段“丙水干冰”必須為其準(zhǔn)備20分子[H])，由于“一葡二丙”是物質(zhì)的初步分解，“丙水干冰”時(shí)物質(zhì)才徹底分解，因此第二階段產(chǎn)生的[H]最多；既然有氧呼吸產(chǎn)生12分子水并釋放大量的ATP，那么水的生成在有氧呼吸的第幾階段？學(xué)生再聯(lián)系“氫氧生水”發(fā)生在第三階段，自然能推測出ATP在有氧呼吸的第幾階段產(chǎn)生最多。

當(dāng)然，細(xì)節(jié)的反思既包括授課反思，也包括聽課反思。通過參與聽課、評課，換一種視角思考，既可以吸收授課教師的細(xì)節(jié)處理亮點(diǎn)，也可以優(yōu)化細(xì)節(jié)處理的不足。長此以往，不僅會(huì)極大提升細(xì)節(jié)處理水平，也會(huì)顯著增強(qiáng)反思能力，提升教師教學(xué)能力。