□王莉

培育核心素養(yǎng)需潤(rùn)物細(xì)無聲

□王莉

我班風(fēng)油精事件始末：2016年9月的一天，班里三個(gè)較為頑皮的男孩兒小龍、小苛和小唐（均化名），惡作劇地把風(fēng)油精滴進(jìn)小奕（化名）的水杯里。性格內(nèi)向的小奕沒有向老師反映，而是回家告訴了父母。她的父親情緒激動(dòng)：“孩子讀個(gè)書還要冒著生命危險(xiǎn)嗎？”并要找校長(zhǎng)討個(gè)說法。

怎么辦？放下電話，我的大腦急速旋轉(zhuǎn)，快速思考著——

1.把相關(guān)家長(zhǎng)叫來協(xié)商談判，化干戈為玉帛——能否成功我沒有把握。首先，四位家長(zhǎng)均文化水平不高，在這件事上是否公正明理是要打問號(hào)的。其次，誰家的孩子都很嬌慣，各自護(hù)短怎么辦？

2.找相關(guān)學(xué)生談話——教師的談話無非是批評(píng)欺負(fù)人的、安撫受欺負(fù)的，讓該道歉的道歉，該原諒的原諒。但道歉者是否真改悔？原諒者是否真原諒？

思考之后，我沒有采取任何行動(dòng)。

我需要冷靜。

班級(jí)突發(fā)事件，身為班主任該如何處理？處理的目的是什么？短期行為說“把矛盾協(xié)調(diào)解決，平息了事”，但核心素養(yǎng)說“不！這不是教育的終極目的”。

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是未來，是終生，不僅僅是眼前。

思考清楚，我立刻行動(dòng)。我當(dāng)即構(gòu)思了一節(jié)作文課，并發(fā)微信邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來共聽，與孩子一同成長(zhǎng)。于是，在約定的那節(jié)課，家長(zhǎng)們坐在教室的后面，連過道上也坐得滿滿的。

作文課的內(nèi)容從“做人的境界”談起，討論內(nèi)容大概如下：

你在哪個(gè)境界上？

1.舍己為人、大公無私——高尚的人，我們崇敬并要學(xué)習(xí)的人。

2.利己但不損人——常人，凡人，我們理解的人。

3.損人但利己——自私自利的人，我們鄙視，但有時(shí)也有可以理解的理由。

4.損人而不利己——可惡的人，小人，壞人。我們?cè)骱?，討厭的人?/p>

當(dāng)討論到第四種人的時(shí)候，我突然停下，掃視全場(chǎng)問：“我們班有沒有損人而不利己的現(xiàn)象呢？”（注意，我問的是現(xiàn)象，而不是人。這樣能促使孩子們反省、提升，又不當(dāng)面?zhèn)W(xué)生，破壞同學(xué)關(guān)系。）

哇！發(fā)言很是積極。

“上課說閑話，影響別人聽課?！?/p>

“進(jìn)門時(shí)使勁踢門?！?/p>

“把紙撕成碎片，讓值日生很難掃?！薄?/p>

班里存在的問題幾乎都被揭露出來了。

我悄悄地注意那三個(gè)做惡作劇的孩子和他們的家長(zhǎng)，孩子全紅著臉深低著頭，偶爾偷看我一下。

歐耶！效果達(dá)到了！

我放過他們，繼續(xù)引領(lǐng)大家討論最后一條：被損害而不敢言——膽小，懦夫，是可憐和讓人同情的人。

這一條很明顯我是針對(duì)受傷害的小奕的，并且展開說：“太過內(nèi)向的孩子多數(shù)和家庭成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，太懦弱容易被人欺負(fù)，將來走向社會(huì)怎么辦？家長(zhǎng)需要有意識(shí)地多鍛煉、多鼓勵(lì)孩子?！?/p>

討論結(jié)束后是寫作，題目是《你在哪個(gè)境界上》，我要學(xué)生把心靈的震撼記錄在作文本上，再展示在黑板報(bào)上。

當(dāng)孩子們開始寫作文的時(shí)候，家長(zhǎng)們悄悄撤出教室。我看到發(fā)生矛盾的四個(gè)家長(zhǎng)在走廊上相互道歉、解釋、點(diǎn)頭、握手……一團(tuán)和氣。

哈哈，終于化干戈為玉帛了！

核心素養(yǎng)之一是參與社會(huì)，處理好自己與社會(huì)的關(guān)系，我們需要教給孩子必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，且不能生硬地教，它需要潤(rùn)物細(xì)無聲的教育方式。

（作者單位：河南省安陽市第七中學(xué)）