李 艷

立體推進(jìn)，提升字詞應(yīng)用能力

李 艷

識(shí)字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字基本筆畫(huà)和偏旁部首，能按照正確的筆畫(huà)順序和間架結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)漢字，感受到漢字之美。

一、認(rèn)讀辨識(shí)，理解字詞涵義

在漢字中有不少字詞在讀音和字形上有相近之處，但是語(yǔ)義卻有不同，學(xué)生在面對(duì)這些漢字的時(shí)候往往很難辨析它們的異同，這些漢字成為學(xué)生閱讀文本過(guò)程中的“攔路虎”。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀辨識(shí)這些漢字的時(shí)候，可以從漢字的構(gòu)字原理入手進(jìn)行分析，利用漢字的特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)。

在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文的時(shí)候，部分學(xué)生將“茅臺(tái)酒的醇美”的“醇”寫(xiě)成了“淳”或“純”，教師告知他們“醇”特指酒的醇厚味美，并指出帶有“酉”字旁的漢字多半都和“酒”有關(guān)系。然而學(xué)生不理解為何帶有“酉”字旁的字會(huì)和“酒”有關(guān)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹漢字文化方面的知識(shí)，給學(xué)生展示“酉”字的甲骨文和金文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其字形和酒壇頗為相似。教師告知學(xué)生“酉”字屬于象形字兼會(huì)意字，“西”指的是西方。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，五行、四季、方位等都彼此呼應(yīng)，其中“金”代表“西方”，同時(shí)也代表“秋天”，所以才有“金秋時(shí)節(jié)”這樣的說(shuō)法，由于秋天一般是莊家成熟的季節(jié)，所以“西”的語(yǔ)義可轉(zhuǎn)為代表“谷物成熟”。“一”代表放在酒壇里的東西，兩者加在一起就表示谷物成熟，量太多，存放在罐子里釀制成酒。經(jīng)過(guò)這樣一番解釋之后，學(xué)生對(duì)于“醇”字有了更深的印象，辨識(shí)也不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到中華文化的豐厚博大，體會(huì)到民族文化智慧。將漢字知識(shí)融入漢字教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓字詞學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

二、融入文本，助力深度理解

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的目的之一是為了閱讀文本，教師可以將閱讀和識(shí)字結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生字的語(yǔ)義，這能幫助他們記憶漢字。

在品讀《觀書(shū)有感》一文的時(shí)候，學(xué)生不理解“半畝方塘一鑒開(kāi)”的“鑒”是什么意思，教師可以讓學(xué)生嘗試在理解詩(shī)歌整體意思的基礎(chǔ)上理解“鑒”的意思。學(xué)生在閱讀上下文的基礎(chǔ)上把握住了以下的信息：“方塘很清澈而且很平靜，所以在里面才會(huì)倒映出天色和云朵的影子，所以‘半畝方塘一鑒開(kāi)’的意思可能是指方塘如同鏡子一樣能照出外界的事物?！贝藭r(shí)教師可以給學(xué)生講解“鑒”的意思：“方塘也叫半畝塘，在鄭義齋館舍之內(nèi)，由于朱熹的父親和鄭的關(guān)系比較好，所以朱熹有機(jī)會(huì)看到這方塘的情景。對(duì)于‘鑒’字，有的人認(rèn)為指的是古代用來(lái)盛放水的青銅大盆；也有的學(xué)者認(rèn)為指的是鏡子，大家認(rèn)為這里解釋成什么比較好？”有的學(xué)生提出：“我覺(jué)得解釋成‘鏡子’比較好，因?yàn)殓R子能更清晰地映照出云影，而且給人光影閃爍的樣子，和詩(shī)歌的意思一致。”

將認(rèn)讀識(shí)記漢字的過(guò)程和文本閱讀融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的認(rèn)讀情境，能讓學(xué)生更好地辨識(shí)難解字和多義字，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、梳理遷移，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

要真正掌握生字，還要懂得如何合理使用。教師可以將一組字詞放在一起，幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的字詞，然后引導(dǎo)他們嘗試將該組漢字組成語(yǔ)段，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

《最后的姿勢(shì)》是一篇感人的文章，教師在教授此文的時(shí)候可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用文中的某些字詞進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。“‘廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)’，這些詞匯都是大家在文章中學(xué)到的生詞，嘗試查字典，搞清楚它們的意思，并用這些詞匯組成語(yǔ)段，概括這篇文章的基本內(nèi)容?！睂W(xué)生在思索后造句：“房屋倒塌下來(lái)之后，學(xué)校變成了一片廢墟，譚老師在生死攸關(guān)的時(shí)刻用生命保護(hù)了自己的學(xué)生，他用行為詮釋了什么是師德，他的行為深深震撼了我們?！痹诰毩?xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了這些詞的用法，更加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的漢字寫(xiě)作，這能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞的理解能力，讓他們?cè)谶\(yùn)用中鞏固學(xué)到的知識(shí)。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生可以更真切地品味字詞的含義，提高對(duì)字詞的敏感度，這對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有促進(jìn)作用。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視字詞教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化、平面化，這致使學(xué)生厭倦漢字學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)能認(rèn)不會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)不善用等問(wèn)題。教師要將理解字詞含義和辨析漢字字形結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中深入理解漢字語(yǔ)義，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式學(xué)會(huì)使用漢字，達(dá)到能力遷移。這些方法將漢字學(xué)習(xí)和字詞實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，令教學(xué)立體化，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣益海學(xué)校）