張春明

情感渲染，滲透德育

張春明

教師應(yīng)該利用學科特殊性，幫助學生在體驗中實現(xiàn)情感升級，品質(zhì)塑造。

一、故事渲染，引發(fā)學生德育意識

小學生對故事特別愛好，如果教師能夠利用音樂故事引導學生展開學習，其激發(fā)動力不可小覷。音樂故事往往帶有勵志性，對學生思想情感歷練效果也是十分明顯的。利用音樂故事作為教育載體，對學生實施情感教育，實現(xiàn)音樂教學德育的全面滲透，符合新課改教育理念要求，值得我們進一步推進實踐。

在學唱《森林狂想曲》這首歌曲時，教師給學生講述了一個童話故事：黃昏時分，森林里熱鬧起來，頑皮的松鼠，開始跳躍起來，小溪里的小魚也不甘寂寞，從水面上跳出，想看看外面的世界；小青蛙是最為積極的，它在荷葉上跳起芭蕾舞；那小公雞更是閑不住，它好像是森林音樂會的主持人；大象來了，煽動著大耳朵，靜靜地聆聽。小公雞開始報幕：今天我們的音樂會會請來著名歌唱家——百靈鳥，希望能夠給大家?guī)須g樂。小白兔一蹦一跳地走進會場。音樂會正式開始。這時有一個黑影從遠處閃現(xiàn)，那分明是一位獵人。音樂會暫停。大家都不知如何是好了。過了不久，那位獵人不見了蹤影。動物們又聚集在一起，音樂會繼續(xù)，歌聲更加動聽了，舞蹈也更加美麗了。從這個故事中，學生感受到了什么呢？學生開始議論紛紛。

教師給學生講述一個童話故事，雖然情節(jié)不是特別曲折，卻為學生創(chuàng)設(shè)了一個特定的意境，學生學習思維順利發(fā)動，其情感開始渲染，對教材內(nèi)容有了更為深刻的理解，同時也獲得一定心靈啟迪，那就是要保護環(huán)境，要與動物和平共處。

二、配樂朗誦展示，熏陶學生心靈情操

配樂性誦讀，能夠渲染一種特殊的情境，給學生帶來深刻的心理觸動，這對提升學生思想情感有重要助力作用。發(fā)動學生參與配樂誦讀學習，還能夠啟迪學生學習思維，展開豐富聯(lián)想，形成重要學習感知。

在對歌曲《平安夜》學習時，教師先利用多媒體播放歌曲視頻，然后展示歌詞，并發(fā)動學生展開誦讀學習。學生開始誦讀，教師給出個性指導，從語速、語調(diào)、情感等角度給出技術(shù)引導，學生逐漸找到誦讀要領(lǐng)。為提升學生誦讀熱情，教師還準備了這首歌的樂曲，為學生誦讀進行配樂。學生誦讀熱情高漲，展示進入到高潮。教師利用手機為學生錄制配樂誦讀視頻，并當場進行多媒體播放，課堂氣氛被點爆。學生用極為抒情的語氣誦讀《平安夜》歌詞：平安夜，圣誕夜，那明月望著你，照著搖籃也照著孩子，甜甜笑臉多么天真，月光伴你入夢啊，月光伴你入夢。當學生誦讀之后，教師組織學生展開集體評價活動，對學生誦讀情況展開個性點評。

教師組織學生進行歌詞誦讀活動，為學生提供新鮮感知機會。學生學習音樂大多是從演唱表演中體會音樂作品內(nèi)涵，很少用誦讀方式展開，所以參與熱情高漲。特別是教師用手機為學生制作音樂誦讀視頻，給學生以巨大精神鼓勵，學生學習主動性大增，課堂教學進入到佳境之中。

三、拓展情感，促使學生思想成長

音樂欣賞活動教學設(shè)計時，教師需要觀照不同群體學生音樂基礎(chǔ)和學習興趣取向，對欣賞活動形式展開多重優(yōu)化處理，以提升學生主動參與學習熱情。音樂形式眾多，課堂演繹、集體表演、個性展示、課堂辯論等，都屬于音樂鑒賞活動，教師要針對學習實際進行精心選擇，以提升音樂鑒賞效度，從學生思想情感視角形成主動力，促使學生思想實現(xiàn)認知內(nèi)化。

《大河之舞》是教師在教學設(shè)計時，先利用多媒體播放這首樂曲，發(fā)動學生展開討論：這首樂曲表達了怎樣的情感？你從樂曲中感受到了什么呢？學生快速行動起來，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。有的學生說：《大河之舞》是愛爾蘭踢踏舞劇，其表演規(guī)模宏大，可謂是大氣磅礴，深受人們喜愛?！洞蠛又琛氛故镜氖菒蹱柼m民族與大自然抗爭，并與戰(zhàn)爭、饑荒等困難戰(zhàn)斗的經(jīng)歷，表現(xiàn)愛爾蘭民族精神。我從這首樂曲中獲得了重要激勵動力，很想?yún)⑴c踢踏舞學習，跳出自己的熱情和斗志。

教師組織學生對音樂作品內(nèi)涵展開集體討論，為學生提供思想交流機會。因為有媒體播放觀看經(jīng)歷，學生學習思維異?；钴S，對舞曲的理解也更為深刻一些。這說明教師教學設(shè)計發(fā)動是成功的，學生學習品質(zhì)和思想情感都獲得重要陶冶機會。

在課堂教學中滲透德育，符合學生學習成長規(guī)律，與素質(zhì)教育形成高度契合。教師要改進教學設(shè)計，利用豐富的故事資源，引發(fā)學生思想轉(zhuǎn)變內(nèi)驅(qū)力，通過歌唱朗誦等音樂學習形式，提升學生心靈感知維度，為學生情感成長帶來難得機會

（作者單位：廣東惠州市博羅縣羅陽中心小學）