金 妹

巧剪枝節(jié)，育人成才

金 妹

初中生思維活躍，正處于青春叛逆期，難免出現(xiàn)種種問題行為，班主任對“問題行為”如何看待，如何處理及改進(jìn)，將對學(xué)生的心靈塑造與品格培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。初中階段是人的品格塑造與意志培養(yǎng)的關(guān)鍵期，而對于班主任的班級管理工作而言，對學(xué)生問題的處理至關(guān)重要。班主任既要尊重教育的規(guī)律，又要從學(xué)生的個性成長出發(fā)，秉承嚴(yán)慈相濟(jì)的理念，不斷提升自身的溝通水平，以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，將“問題”轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，使學(xué)生在班集體中成長。

一、嚴(yán)從愛出，營造成長空間

師愛是育人的根本。不少年輕的班主任在班級管理中嚴(yán)格有余，而師愛不足。當(dāng)然，并非教師的內(nèi)心不夠赤誠，而是不懂得“愛”的尺度與表達(dá)。對此，筆者在實際教學(xué)管理中，往往是先與學(xué)生套近乎，通過集體過生日、拔河比賽等形式，拉近彼此的距離，然后明規(guī)則，使學(xué)生理解規(guī)則有助于優(yōu)秀班集體的建立，更有利于開明、民主、和諧的成長空間的營造。剛接手新的班級時，班主任不妨少說教，多觀察，對每個學(xué)生的秉性特點(diǎn)了然于胸。對個別學(xué)生的“問題”要尋找合適的時機(jī)指出。有時候，班主任不但要“人盡其才，物盡其用”，還要“誤用”，如有個學(xué)生愛遲到，回回起床晚了在家里哭鬧，讓父母給老師道歉，而自己繼續(xù)“姍姍來遲”，家長想盡了各種招數(shù)，都無濟(jì)于事。而筆者嘗試讓這個學(xué)生管理班里鑰匙，負(fù)責(zé)給大家開門。在同學(xué)們的猜疑聲中，他走馬上任，自己回家定鬧鐘，按時起床，從未來晚過一次，大家從他的行為中感受到了“責(zé)任”可以幫助一個人克服缺點(diǎn)。

二、師生互動，滲透自我教育

在班級管理中往往會有形形色色的問題不斷產(chǎn)生。班主任要善于分析問題，能夠?qū)栴}上升到一定的高度來看待，而不是就事論事，就問題論問題。筆者去年帶的初一年級，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語、數(shù)學(xué)等作業(yè)抄襲問題較為嚴(yán)重。作為英語教師兼班主任，筆者便組織了問卷調(diào)查，就作業(yè)的難度、數(shù)量、時長、效率等問題深入調(diào)查，學(xué)生的反饋也很詳盡，有的反應(yīng)小升初，科目突然增多自己不夠適應(yīng)，有的反應(yīng)語文作業(yè)負(fù)擔(dān)較為嚴(yán)重，教師管理嚴(yán)格，唯有加班加點(diǎn)補(bǔ)作業(yè)，或者犧牲數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。將問題反饋上來，筆者與其他學(xué)科教師溝通，嚴(yán)控作業(yè)質(zhì)與量。

三、創(chuàng)造契機(jī)，力求潤物無聲

教育契機(jī)的創(chuàng)造，需要用心設(shè)計，用心澆灌。初二階段正值學(xué)生青春期叛逆時期，少男少女情竇初開，對異性抱有朦朧的好感，而又有不少學(xué)生有感于壓力增大，學(xué)業(yè)難度加強(qiáng)，在班級中逐漸掉隊，于是沉迷網(wǎng)絡(luò)，熱衷于閱讀玄幻、修仙類趣味不高的消遣性書籍，個別學(xué)生與社會上的小混混交往密切，甚至發(fā)展到打架斗毆。對此，不少班主任便扮演了“保姆”+“警察”的角色，天天盯著，天天防范，累得自己上火著急，而學(xué)生卻在背地里與班主任對抗，你讓他往東，他偏往西。針對這一“階段性問題”，筆者在班內(nèi)組織了“珍愛青春”的主題班會，學(xué)生從多方面探討，什么樣的行為是珍愛青春的體現(xiàn)？具體到實際行動中，我們該如何讀書與交友，才能不負(fù)美好青春？在主題班會的基礎(chǔ)上，班級之間開展了相關(guān)的演講比賽，使這一德育主題入腦入心。他們明確表示，杜絕垃圾讀物，閱讀經(jīng)典書籍，結(jié)交益友，遠(yuǎn)離損友，過一種誠實而高尚的青春生活。

四、學(xué)會溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

班主任的溝通，不僅僅是與學(xué)生的溝通，還有與科任教師的協(xié)作。將前文所述問題反饋上來以后，筆者與其他學(xué)科教師溝通，嚴(yán)控作業(yè)質(zhì)與量。學(xué)生從作業(yè)變化中感受到了教師的“真誠”，于是作業(yè)抄襲問題也迎刃而解。順勢而為，我們以此為抓手，倡導(dǎo)“誠信班風(fēng)”的建設(shè)，以作業(yè)與做事來引導(dǎo)孩子們誠信做人，班集體的面貌為之一新。后來，在班級評教中，科任教師獲得了高票通過，他們也感受到了“溝通”的重要性。

通過這件事筆者明白，班主任是科任教師與學(xué)生之間的粘合劑，既要傳遞學(xué)生的內(nèi)心聲音，又要表達(dá)教師的殷切期望，班主任需要會溝通，能得體說話，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心去建設(shè)班級，使其自主管理、自主成長。

（作者單位：江蘇無錫市新區(qū)第一實驗學(xué)校）