■許月琴

淺談口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略

■許月琴

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基本途徑，是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，口語交際教學(xué)卻長期處于附庸地位，沒有從實(shí)踐層面使其以獨(dú)立、完整的形式在實(shí)踐教學(xué)中加以落實(shí)，極大阻礙了學(xué)生口語交際能力的提升。如何改善教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力很有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、針對不同年級制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際教學(xué)方面采取階段劃分的方法將其劃分為四個(gè)不同階段，并且對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。其中7～9年級劃分為第四學(xué)段，但是在教學(xué)目標(biāo)上該標(biāo)準(zhǔn)沒有將不同年級的口語交際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，而是簡略地提出一個(gè)共同目標(biāo)，這很難為不同年級開展針對性的口語交際教學(xué)提供指導(dǎo)。于是，對照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，細(xì)化初中三個(gè)年級階段口語交際教學(xué)目標(biāo)十分必要。

例如，針對目前蘇教版初中語文教材的編排情況和大綱的規(guī)定，我們可以對蘇教版教材體系中的初中三個(gè)年級的口語交際教學(xué)目標(biāo)作如下細(xì)化。七年級階段口語交際主要培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和領(lǐng)會(huì)別人感情和意圖的能力；使得學(xué)生能夠運(yùn)用普通話按照口語交際規(guī)則進(jìn)行交流；具備良好的參與意識，交流過程中不怯場，語言和表情大方得體；在敘述事件是做到語言具體生動(dòng)，討論問題則做到觀點(diǎn)和中心突出。八年級的口語交際教學(xué)目標(biāo)在七年級的基礎(chǔ)上有明顯的提升，具體來說主要表現(xiàn)為：在理解對方情感和意圖的基礎(chǔ)上，對是非、美丑作出正確判斷；在用普通話進(jìn)行有效交流的同時(shí)，能夠根據(jù)具體情況作出調(diào)整，具備一定的交流應(yīng)變能力；沒有膽怯心理，樂于與他人交流；評價(jià)討論觀點(diǎn)鮮明，具有一定的感染力和說服力，復(fù)述事件準(zhǔn)確完整，要點(diǎn)突出。九年級的交際教學(xué)目標(biāo)為：在傾聽基礎(chǔ)上對所聽內(nèi)容做多維度評價(jià)；用普通話進(jìn)行有效交流的同時(shí)，能夠根據(jù)具體情況做出調(diào)整，具備一定的交流應(yīng)變能力；善于交流，完全克服怯場等阻礙交流的心理因素；能夠在辯論中針對性地發(fā)表見解和觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說服能力；可以根據(jù)一定話題或準(zhǔn)備進(jìn)行演講。

口語交際教學(xué)的目標(biāo)不僅針對學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行了針對性的細(xì)化，而且目標(biāo)呈現(xiàn)出明顯的階梯性上升，與教育教學(xué)中學(xué)生能力的形成規(guī)律完全吻合。

二、以課堂和教材為依托強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉

語言必須要在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用才能發(fā)揮其本質(zhì)功能。對口語交際的教學(xué)不能停留在機(jī)械的問答設(shè)計(jì)上面，而是要利用課堂這一有利平臺，將教材口語交際內(nèi)容和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

例如，蘇教版語文教材八年級下冊第六單元的單元主題就是“精彩演講”，而配合本單元主體的口語交際教學(xué)的內(nèi)容就是開展演講比賽。因此，在本單元教學(xué)中，我就在班級上特意以“我的父親”為主題安排一次演講比賽。并且設(shè)置了一、二、三等獎(jiǎng)。同時(shí)在演講評價(jià)環(huán)節(jié)還引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，在民主評議中產(chǎn)生演講優(yōu)秀的學(xué)生。

在口語交際教學(xué)過程中，我們將課堂教學(xué)這一平臺和教材內(nèi)容兩者有機(jī)結(jié)合起來，利用課堂這一平臺，對教材的口語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在有教師指導(dǎo)的情境下開展演講，使學(xué)生的交際能力獲得有效的提升。同時(shí)，為避免學(xué)生演講單向交流的方式給交際造成的互動(dòng)性不足，在評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者特意將學(xué)生們的討論互評引入其中，這給學(xué)生們提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

三、優(yōu)化口語交際教學(xué)評價(jià)

科學(xué)合理的評價(jià)不但有利于教學(xué)活動(dòng)本身的有效開展，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而間接促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法，采取多維度評價(jià)模式開展教學(xué)評價(jià)。

例如，要將學(xué)生自評和互評納入評價(jià)范圍，讓自評和互評成為促進(jìn)學(xué)生自我反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，根據(jù)口語交際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，還可以將家長、專業(yè)人士等引入到教學(xué)評價(jià)中來。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)該嚴(yán)格按照語文教學(xué)新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)的要求對教學(xué)進(jìn)行全方位的評價(jià)。在評價(jià)方式上則要注意多樣化，既有形成性評價(jià)又有終結(jié)性評價(jià)。最后，評價(jià)還要注重差異性原則，對不同年級階段、男女差異、個(gè)人能力的差異等加以考慮，確保每個(gè)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)都得到準(zhǔn)確、科學(xué)的評價(jià)。

學(xué)生圍繞口語交際衍生的技能、態(tài)度、價(jià)值觀都受到來自口語交際教學(xué)的深刻影響。在口語交際教學(xué)中無論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是教學(xué)過程的有效開展，都與科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)分不開。按照多維度評價(jià)原則對教學(xué)評價(jià)加以改進(jìn)和完善是當(dāng)前口語交際教學(xué)面臨的迫切問題之一。

筆者提出的三點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)策略，力圖能為解決當(dāng)前口語教學(xué)中問題提出一孔之見。■

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學(xué)）