學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是極具個(gè)性的生命存在，尊重學(xué)生就是關(guān)注其生命的存在。所有的教學(xué)都要基于學(xué)生的具體情況而進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都不應(yīng)該偏離學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，都要以學(xué)生的發(fā)展需要為指向。教師只有充分了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行適時(shí)的檢測(cè)和把握，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而做到有的放矢。

一位教師教學(xué)《我和祖父的園子》一文，上課伊始，他從交流預(yù)習(xí)入手，先詢問學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做了哪些事情。通過檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已通過初步閱讀，了解了文中的人和事。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，他主要采用互幫互學(xué)的方式來(lái)解決。比如學(xué)生有一個(gè)問題：“‘我’在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評(píng)‘我’？”對(duì)這一指向文本主旨的問題，教師沒有馬上解答，而是先放一放，待學(xué)生細(xì)讀文本后再解決。這一安排既激發(fā)了學(xué)生細(xì)讀文本的閱讀期待，又充分尊重學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。至于字、詞，教師沒有采用“撒網(wǎng)式”全面檢查，而是抓住離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的不易理解的“倭瓜”“謊花”兩個(gè)詞進(jìn)行提問，果然不出所料，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解有歧義。教師的追問很有層次，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰。如先出示“謊花”一詞，問：“什么叫‘謊花’？ ”學(xué)生說(shuō)是“會(huì)撒謊的花”。教師又問：“這花對(duì)誰(shuí)撒謊了？”學(xué)生頓悟：“‘謊花’就是雄性花，不結(jié)果的花。”檢查書寫時(shí)，著力點(diǎn)放在學(xué)生易錯(cuò)的“帽”字上，使他們依據(jù)字理明晰字形，了解字義。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的“前學(xué)習(xí)”情況，既有共性的集中性表現(xiàn)，也體現(xiàn)個(gè)性的認(rèn)識(shí)及思維方式。當(dāng)然，學(xué)生沒有觸及文章內(nèi)容的概括、情感的體驗(yàn)和語(yǔ)言的形式，這是學(xué)生“前學(xué)習(xí)”的“盲點(diǎn)”。這個(gè)“盲點(diǎn)”是隱蔽的，也是常常被遮蔽的，甚至被教學(xué)設(shè)計(jì)忽略。事實(shí)上，這一學(xué)情也是下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。