袁 成

（成都棠湖外國語學校，四川成都 610225）

為師一得

老師，慢一點兒

袁 成

（成都棠湖外國語學校，四川成都 610225）

在一次燉雞湯過程中，母親邊教我邊耐心地說道：“要想燉出香濃的雞湯，需要開小火，慢慢熬才行，這樣食材和雞肉才會相互‘交融’熬出美味?！蔽覐哪赣H話語中悟出了一個道理：燉湯要慢慢熬，否則喝不到好湯；教育也要慢一點，否則靈魂跟不上。

一、慢一點兒，體現(xiàn)的是尊重差異

米蘭·昆德拉說：“生命是一棵長滿可能的樹?！弊鳛檎谓處?，我們更應該明白，每天在學校里面對的學生是一個個獨立的生命個體，每個鮮活的生命都有自己的價值，都值得我們尊重。一個班級是由不同學生組成的，自然也就出現(xiàn)多層次能力水平的現(xiàn)象。然而，我們在教學中卻往往拔高標準、統(tǒng)一進度搞“一刀切”，結果是出現(xiàn)“夾生飯”，讓一部分基礎差的學生掉隊。其實，我們在教學節(jié)奏上應慢一點，要慢下來思考對不同的學生應采取何種教學方法和教學要求，這樣才能不斷激發(fā)學生特別是后進生的學習興趣，讓他們能在教師的“慢”中多一點時間思考、探究、分享和領悟，在“慢”中彌補先天或后天的不足，獲得平等的發(fā)展機會，并從中感受到教師對他們的尊重和耐心。

世界上沒有兩片相同的樹葉，只有當我們教師內(nèi)心認識差異、理解差異，才能尊重學生之間的差異。我們的“慢”，是因材施教、關注每一個學生內(nèi)心需要的體現(xiàn)，是給學生多一點思考和交流的機會，是給學生多一些嘗試和糾錯的機會，是我們真正關注學生情感的流露，更是我們對學生未來可持續(xù)發(fā)展的關注。

二、慢一點兒，表達的是主動關愛

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的全部奧妙，就在于如何愛學生?！笨梢哉f，教師對學生的愛是雙方建立情感的紐帶。在教學中，我們對于成績優(yōu)異的學生更多關注的是如何使其更優(yōu)，但我們是否考慮過這些學生他們內(nèi)心真正需要的是什么？作為教師，我們更多地看到的是“成績”，致使我們的做法有些功利，久而久之，優(yōu)生不優(yōu)了，教師開始“憂”了，這才開始停下來去分析和關心他們。其實，優(yōu)生已經(jīng)具備了較強的學習能力和應試能力，我們應主動地走進他們的內(nèi)心，以朋友、家人的身份與他們溝通與交流，疏導他們的學習壓力與競爭壓力，調(diào)整他們的焦慮情緒，多給他們在生活上和思想上以幫助和引導。教師這樣的“慢”，是一種教育智慧，是一種教育情懷，更是一種人文關懷。在“慢”中，我們不再停留于冰冷的分數(shù)，不再只重智育而輕德育，不再只重成才而輕成人。

教學實踐告訴我們，不管是優(yōu)生還是后進生，都會有不同的情況出現(xiàn)。在合適的時間里慢下來，不帶著任何功利因素去主動關愛他們，給他們表達內(nèi)心想法的機會，這是教師真正關注了學生的精神需要，讓每個學生都能感受到教師對教育的熱忱和對自己的真心。

三、慢一點兒，展示的是內(nèi)在修養(yǎng)

心理學家顧修全博士曾說：“真正的管理人是去管理人的情緒?！苯處熓怯醒腥庵耍袝r難免會產(chǎn)生不良情緒。課堂中，拋出一個較難的問題學生一時回答不上，教師就開始焦躁，眉頭緊皺、目光嚴厲。當學生看到教師這樣的表情和狀態(tài)時，下意識地低著頭不語。當教師看到學生低頭不舉手回答問題時，自然情緒一下子就可能失控，開始對學生進行批評、指責，乃至用不恰當?shù)恼Z言打擊學生的學習積極性；我們很多時候鼓勵學生多主動問問題，但如果學生所問是課堂中再三講過的問題，教師就可能批評學生上課不認真聽講，甚至對學生大發(fā)雷霆，認為不尊重其勞動成果。于是，學生不敢再問了，對學習失去了之前的熱情，還可能反感該教師和該學科，導致師生關系緊張、學生厭學情緒高漲。作為教師，每天面對紛繁復雜的各種事務，疲憊不堪，難免有煩躁和不順心，然而學生卻是無辜的。教師此時的“慢”，是順應學生認知規(guī)律發(fā)展的需要，是教師自我情緒管理的需要，也是教師職業(yè)內(nèi)在修養(yǎng)的需要。

政治教師不僅僅承擔教學責任，也是德育實踐者。我們應成為學生成長過程中的引路人，用我們高尚的內(nèi)在修養(yǎng)潛移默化地影響學生?！奥稽c”，對我們的學生多一些呵護、多一點耐心和多一份責任，讓教師成為學生成長的一面鏡子，共同體驗成長的快樂！

老師，慢一點兒，再慢一點兒，等等每朵花朵，成長會更美好。