識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點?，F(xiàn)行的低年級語文教材識字量非常大，這對于農村小學的一些學習后進生來說，識字的障礙顯而易見。在平時教學中，我們積累了一些有效的經(jīng)驗，但也常常為班級中后進孩子在識字方面的落后表現(xiàn)而困惑、煩惱。課內時間有限，教師也不可能把較多的時間花在鞏固上。為了讓這些學生不掉隊，任課老師常常是擠出休息時間來給他們補課。效果雖有，但這樣的方式畢竟是治標不治本，不僅搞得老師身心疲憊，而且還造成了學生被動學習的局面，對識字產(chǎn)生厭倦情緒。是什么原因造成了這樣的現(xiàn)狀？又該如何來解決這一難題呢？為此筆者努力探索，力求從造成班級后進生識字困難的根源出發(fā)，尋找到一條新的出路，來解決班中這部分學生的識字難問題，以減輕識字負擔，增強學生識字的興趣和自信。

一、探尋后進生識字困難的成因

經(jīng)過一段時間對我班多名后進生的識字狀況進行的調查，筆者發(fā)現(xiàn)了一些比較共同的情況：如識字速度慢、記憶困難或特別容易遺忘等，仔細分析造成這部分學生識字困難的原因，主要表現(xiàn)為：

1.拼音障礙，導致自主識字能力弱。

漢語拼音是識字的“拐棍”，其重要性不言而喻。拼音沒有掌握好，也就意味著其自主識字的能力降低了。在學習的過程中，孩子就不能順利地做好自主預習課文和鞏固知識，識字的效果自然也就不太理想。拼音成了這部分孩子識字路上的“攔路虎”，因此要解決他們的識字難題，先得從拼音入手。

2.聽講障礙，使得課堂識字效果低。

由于低年級學生年齡小，自制能力比較薄弱，所以在課堂上注意力集中的時間往往比較短暫。而不少識字困難的孩子，在課堂上的聽講都存在一定的障礙：他們的注意力集中的時間更短，自控能力差，小動作多，對識字又缺乏興趣，課堂識字效果較差。這是造成識字困難的一個很重要的原因。

3.鞏固障礙，造成識字返生率高。

識字的掌握需要一個不斷鞏固的過程。只有不斷地與生字見面，學生才能牢記生字。可是我們發(fā)現(xiàn)這些孩子中，大部分孩子的課后鞏固環(huán)節(jié)幾乎是沒有的。當天教的生字，本來就記住的不多，這么一來，到了第二、三天幾乎就遺忘得差不多了。隨著生字的不斷累積，困難也就越來越大了。同時不少孩子的家庭教育不到位，有的家長經(jīng)常因為忙于工作，無暇顧及孩子的學習狀況，也有個別家長根本就不重視。時間一長，孩子得不到及時幫助，也就陷入了一種惡性循環(huán)的識字狀態(tài)，一讓他識字就覺得頭疼。

正是以上這些問題的存在，使得部分后進學生的識字狀況一直難以得到改善。

二、解決后進生識字困難的對策

1.查漏補缺，掌握拼音識字工具。

“授人以魚，不如授之以漁。”對拼音基礎薄弱的學生來說，拼讀的障礙是客觀存在的，如何針對學生的實際情況，對其實施必要的幫助，以提高他們的自主識字能力呢？

（1）深入了解，全面把握問題癥結。

針對班中拼音基礎差的幾位二年級孩子，我再一次進行了全面的摸底檢查。利用一上年級的拼音字母過關表，抽查了幾位學生對聲母、韻母以及整體認讀音節(jié)的認讀情況，并且把他們存在的問題及時記錄了下來。如某同學在拼音方面存在的問題主要有：

在聲調的掌握方面，第2聲和第4聲經(jīng)?；煜鄙偾逦恼J知。

（2）量體裁衣，妥善制定輔導計劃。

根據(jù)魏同學的實際情況，我給他制定了這樣一份輔導計劃：

在這份計劃中，我把重點放在了解決韻母和整體認讀音節(jié)的認讀這兩大塊上（對于形近聲母和聲調的掌握，則放入平時的拼讀練習之中）。每周學習兩個拼音字母，并且配合相關的音節(jié)拼讀，和識字教學的內容聯(lián)系起來進行輔導。這樣，既能有助于魏同學對所學韻母的記憶和鞏固，又給了他充分的時間去進行認知。

（3）循序漸進，靈活調節(jié)輔導進度。

根據(jù)計劃，從第3周起對某同學的輔導就開始了。第一次輔導前，我找他進行了一次個別談話，問他想不想象其他同學那樣，也能很快認識許多生字？他說：“想！”于是我就把自己的想法說給他聽，先征求一下他的意見。在某同學獲得心理上的認同后，輔導就正式啟動了。

第一個要認識的是復韻母ei，先還是借助看課本插圖的方式進行學習，當初他沒掌握好，很大程度就是因為抽象的拼音字母，很難在其頭腦中“定格”，留下深刻的印象，所以利用插圖講解字母的音和形，仍然很有必要?！靶∨笥芽硺鋏i ei ei?！眅就像枯樹干，i就像小男孩手里的斧子，合在一起就讀ei?？粗鍒D，讓他念上幾遍兒歌，這個ei只是暫時記住了。接下來，一起來拼拼語文課本中已經(jīng)學過的一些帶有這個韻母的生字，如：“為、被、美、北”等等，給這些字注上拼音，讓他每天拼讀幾遍；再去掉漢字，只留音節(jié)，讓他試拼；最后再擴展到和另外的聲母相拼。如果兩天后已經(jīng)掌握ei，就教下一個ui。如果仍沒有掌握，那就延續(xù)一些鞏固的時間?？紤]到拼音字母的抽象性以及學生的實際特點，輔導過程中我們也不斷想一些辦法，來幫助其進行拼音的識記。如借助已經(jīng)認識的生字來記：學習an，用“天安門”的“安”記；學習 ie和ye，用“樹葉”的“葉”來記。有時還利用學生熟悉的名字來記，如“魏”字中有韻母ei，讓某同學拼拼自己的姓，就比較容易記住。

經(jīng)過一個多學期努力，某同學的拼音能力有了顯著提高，下面是輔導前后的對照表：

正是由于給學生創(chuàng)造了重新學習拼音的機會，且又是逐步實施的，因此使拼音基礎薄弱的學生得到了及時幫助，初步解決了拼讀難關，為提高他們的自主識字能力提供了有力的保障。

2.用心實踐，提高課內識字效率。

漢字是抽象的符號，低年級孩子的思維是以形象思維為主，課堂內的識字教學應盡可能生動有趣，以幫助學生最大化地減少或克服聽講方面的一些障礙，提高識字效率。

（1）識字引導，在靈動中喚起注意。

教學中，教師可利用多樣化的教學手段，借助語言的積極引導，調動學生的無意注意，促使他們主動參與到識字的情境中去。

首先創(chuàng)設靈動的識字氛圍。像講故事、猜謎語、看視頻等，均能激發(fā)學生較強的識字欲望。如教學三冊語文《識字7》一課時，我這樣引導：小朋友們喜歡小動物嗎？今天老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看吧！隨著課件點擊，一只只可愛的小動物出來了，孩子們和小動物打招呼，熱情地叫它們的名字，識字過程變成了與動物們交朋友的活動。此時他們的注意力就被牢牢吸引，學習就較投入。

其次滲透靈動的識字方法。如歸類識字、編字謎、游戲識字、動作演示等。良好的識字方法，能使學生加強對生字的感知，對于識字困難生而言，這是他們的薄弱點。所以我們在喚起聽講注意的同時，還需喚醒他們識記生字的有意注意，習得識字方法。

再次采取靈動的鞏固措施。新課結束前及時復現(xiàn)生字，進一步強化。運用富有趣味性的小游戲進行鞏固，如“送信”、“摘果子”、“走迷宮”等。游戲本身生動有趣，不僅能幫孩子克服前期的一些課堂疲勞，更易吸引注意，激發(fā)后進生的求知的積極性。

（2）識字交流，在優(yōu)先中認識自我。

識字后進生中，有的孩子思維并不十分遲鈍，有的只是因為不能很好地進入識字狀態(tài)才造成的。有的雖然反應稍慢一點，但經(jīng)過努力也是完全可以取得進步的。通過實行識字的優(yōu)先策略，能讓孩子感受到老師對他們的關注，從而挖掘自身潛能，充分認識自我。

“優(yōu)先策略”，是指我們在課堂教學中把更多地關注點放在班級后進生的身上，給予他們發(fā)言優(yōu)先、游戲優(yōu)先等特權。拼讀生字時可以讓他們多試試，記憶生字時可以讓他們大聲地說說自己的記法，做識字游戲時，把機會先讓給他們。如果遇到有學生一直比較被動，不善發(fā)言，要想辦法讓他動起來，讓他參與。有了成功的第一次，那就會有第二次、第三次……識字積極性往往就這樣被激發(fā)起來。優(yōu)先策略，讓后進的孩子有更多的機會去展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，有利于消除對識字的畏懼情緒。

（3）識字評價，在鼓勵中重拾自信。

教師真誠的鼓勵，可以讓學生不斷體會到學習樂趣。一個微笑，一個撫摸，都能讓學生們小臉通紅、小手高舉、小口常開。學習的過程中，教師要善于針對后進生的表現(xiàn)，捕捉他們的點滴閃光點，及時給予肯定和表揚。

課堂上，當學生拼讀正確時，教師可以評價：“這個字是后鼻音，你讀得非常正確！請你做小老師教教大家吧！”當學生遇到識字的困難時，及時鼓勵他說：“沒關系，再想想！”或者可以讓孩子自己選擇一個同學來幫忙，然后再來讀一讀。相信孩子在這樣寬松的學習氛圍中，能更快地重拾識字的信心。每天進步一點點，哪怕這一點點很小很小，我們都要學會用放大鏡去看它。對于后進生來說，這樣的鼓勵，他們需要多一點，再多一點。

3.多管齊下，強化課外識字成果。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到約72%，而被保留下來的只有30%左右。對于識字后進的孩子來說，本身識字的效率就不高，加上記憶力也不夠出色，學過的生字如果一直不見面，自然就更容易回生。針對他們的實際狀況，我們可以從這樣幾方面去采取措施：

（1）階梯過關，增加見面機會。

每上完一篇課文，對生字條里的生字就進行一次小過關，先讓學生在組長這兒讀，過不了的圈起來，再到老師這里過關。對識字困難的后進生，允許他一次不行兩次，兩次不行三次；也允許他適當延遲過關的時間，直至他掌握所有的生字為止。一單元結束后，將這單元的生字集中打印在一張紙上，并將它貼在學生的語文書上，再進行一次識字過關。學期結束，把所學生字全部匯總，進行相關的認讀和復習工作。經(jīng)過這樣的操作，可以保證這些學生都能較好地認識大部分生字。

（2）同伴助力，推進識字進程。

“小孩子最好的老師，不是我，也不是你，是小孩子自己隊伍里最有進步的小孩子！”每篇課文學完后，先讓學生自己試著認一認生字條里的生字，不會認的圈出來，然后利用課余時間請能力比較強的孩子做小老師，一對一地幫助檢查這些孩子的識字情況，不會念的教教他，進步快的同學及時表揚鼓勵，小老師也獲得同樣的榮譽。采用這個措施，讓班級中比較優(yōu)秀的孩子與后進生手拉手結對，既充分利用了同伴資源，又在一定程度上推進了小伙伴的識字進程，減輕了老師的負擔，是值得嘗試的。

（3）課外延伸，拓寬識字渠道。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”幫助學生增加閱讀量，讓學生在閱讀的語境中鞏固生字是一種強有力的手段。班級中設立圖書角，幫他們選擇自己感興趣的一些故事書，鼓勵他們在班級中把好的故事讀給同學聽，使他們漸漸產(chǎn)生閱讀的興趣。另一方面，教師應努力做好家校溝通。與城市孩子相比，農村孩子在家庭教育方面比較欠缺。老師要和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，和家長在教育觀念上取得一致。同時把一些好的方法教給家長，如讓家長和孩子比賽識字；帶孩子在上街、逛超市時，有意識地認識一些商店、商品的名稱；多給孩子一些正面鼓勵等等。家長的積極態(tài)度，很大程度上影響著學生的學習態(tài)度，是孩子學習進步的良好保障。

“有心栽花花會開”，只要我們能多想辦法，善于找出學生識字落后的根源，并從根源出發(fā)去尋求一定的解決策略，有的放矢，就一定能改善后進學生原有的識字狀態(tài)，并使他們逐漸對識字產(chǎn)生興趣，消除對識字的畏懼感，從而有效提高識字教學的效率。

竺錦，浙江新昌縣實驗小學教師。