在新時(shí)代背景下，教師開(kāi)始在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尋求多樣化的教學(xué)資源，以求豐富教學(xué)活動(dòng)達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。影視資源是一種生動(dòng)有趣的資源，其已經(jīng)進(jìn)入眾多中學(xué)語(yǔ)文教師的視線，研究影視資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用旨在為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更豐富的資源，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、發(fā)揮影視資源的生動(dòng)趣味性

借助于新的技術(shù)與設(shè)備，教師首先可以運(yùn)用影視資源本身所具備的生動(dòng)性和趣味性，打造出更具活力的中學(xué)語(yǔ)文課堂。相比于書(shū)本文字以及簡(jiǎn)單的圖片，影視資源能夠?qū)⒃境橄蟮拿枋鐾ㄟ^(guò)鮮活的熒幕形象展現(xiàn)出來(lái)，這就在中學(xué)語(yǔ)文課堂中融入了足夠的活力。

以《濟(jì)南的冬天》這篇寫(xiě)景散文的課堂教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師僅僅通過(guò)聲情并茂的朗讀開(kāi)展教學(xué)，試圖幫助學(xué)生在腦海中建立具體的景象。多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，甚至在學(xué)生有限的人生閱歷中都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)動(dòng)人的雪景。這就導(dǎo)致學(xué)生從主觀上抵觸這篇課文，并不能激發(fā)學(xué)生的欲望和興趣去探究。

此時(shí)，教師可以給學(xué)生播放記錄濟(jì)南冬景的電影、視頻或短片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察去感受濟(jì)南冬天的魅力，教師可以運(yùn)用豐富的影視資源將作者描述的美麗景色再現(xiàn)出來(lái)。

“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！苯處熢诮o學(xué)生播放影視資料時(shí)可以帶有感情的朗讀課文的語(yǔ)句，讓學(xué)生欣賞濟(jì)南魅力的冬景，讓學(xué)生將文字性的描述與真實(shí)的美景聯(lián)系起來(lái)。

二、突破教學(xué)內(nèi)容的抽象性

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到部分教學(xué)內(nèi)容本身是具有抽象性的。由于學(xué)生個(gè)人能力與閱歷的制約，學(xué)生往往無(wú)法進(jìn)入到作者營(yíng)造的情境中，無(wú)法與作者的情感產(chǎn)生共鳴，致使課堂教學(xué)的有效性不高。教師可以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助影視資源突破教學(xué)內(nèi)容的抽象性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解與感悟。

以陶淵明的代表作《桃花源記》這一篇文言文的課堂教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作的意圖，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比桃花源內(nèi)外人們的生活獲得深層次的感悟。但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生難以在基本的閱讀中感悟作者的情感意境。究其原因在于學(xué)生沒(méi)有直觀的感觸和人生經(jīng)歷，也就無(wú)法理解作者的思想情感。

針對(duì)于此，教師可以給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，如展現(xiàn)桃花源的美麗風(fēng)景、桃花源內(nèi)人們的生活狀態(tài)等等。在直觀的觀察中，學(xué)生才能感受到作者創(chuàng)造出的“世界”中人民的淳樸，能夠領(lǐng)略到作者向往恬靜的田園生活。此時(shí)，學(xué)生才能感受陶淵明獨(dú)特的精神，才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步去感悟陶淵明親近自然、向往自然的性格。

三、運(yùn)用影視資源支撐拓展教學(xué)

同時(shí)，影視資源能夠被用于支撐拓展教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師需要開(kāi)展拓展教學(xué)才能迎合學(xué)生的需求，才能迎合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用影視資源就是為學(xué)生尋找更豐富的學(xué)習(xí)資源。

例如，在《出師表》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)諸葛亮擁有極大的興趣。針對(duì)于此，教師在課堂中可以給學(xué)生播放《三國(guó)演義》中的片段。通過(guò)合理的挑選影視資源，教師可以讓學(xué)生在觀看《空城計(jì)》的過(guò)程中感嘆諸葛亮的沉著冷靜，也可以讓學(xué)生觀看《草船借箭》進(jìn)而贊賞諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算。

總的來(lái)說(shuō)，影視資源是一種豐富生動(dòng)的資源，它理應(yīng)被教師重視并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這就需要教師重視影視資源，并通過(guò)實(shí)踐研究和反復(fù)研討提出針對(duì)性的教學(xué)意見(jiàn)，提高影視資源的利用效率并提高教學(xué)質(zhì)量。

盧鑫，山東章丘市高級(jí)中學(xué)教師。