微課作為新生物引入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行濃縮，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課與小學(xué)生的認(rèn)知水平與生理特點(diǎn)相符合，能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，從而有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平及語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、積極應(yīng)用講授型微課，提高課堂效率

講授型微課適用于敘述性的課文中，在一些教師需要把事實(shí)講述清楚、對(duì)情景進(jìn)行描繪、概括總結(jié)的課文中，教師往往需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。對(duì)于此類課文，語(yǔ)文教師應(yīng)該把這些課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上，教師再對(duì)其中的難點(diǎn)或者學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行講解，以提高課堂時(shí)間的利用率。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，可以事先把雷鋒的生平、他生活的時(shí)代背景等制作成微課視頻，讓學(xué)生在自主觀看視頻后，對(duì)雷鋒這一人物有一個(gè)大體的了解，隨后對(duì)這一人物產(chǎn)生好奇心理，自主“投入”到課文中，誦讀詩(shī)詞，從詩(shī)詞的字里行間里感受雷鋒的魅力。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生誦讀的字音進(jìn)行檢查，如學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，則進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)詞時(shí)獲得感悟，認(rèn)識(shí)到樂于助人、樂于奉獻(xiàn)的重要性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。這樣，不但能夠提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、積極應(yīng)用演示型微課，拓展課堂內(nèi)容

在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，很難做到面面俱到，有一些知識(shí)課上來(lái)不及講解，課后學(xué)生自主預(yù)習(xí)又難以學(xué)懂的內(nèi)容。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以積極引入微課，把這些內(nèi)容制作成微課視頻，然后把這些視頻下發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生掃清自學(xué)障礙、梳理出自學(xué)思路，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量。

例如，在“語(yǔ)文園地二”的教學(xué)中，只提到了部首查字法，未提到音序查字法，為了讓學(xué)生全面掌握字典的查詢與實(shí)用方法，教師可以制作出一節(jié)微課，從介紹“觸”、“揉”、“潤(rùn)”、“瑰”、“濘”等易讀錯(cuò)字音的字入手，把音序法查字典的方法介紹給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)音序查字法與部首查字法放在一起比較，總結(jié)兩種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，不但能夠讓小學(xué)生自主掌握字典的使用方法，而且能夠讓小學(xué)生在總結(jié)兩種方法優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)中把兩種方法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，使學(xué)習(xí)效率得以提高。

三、積極應(yīng)用思考型微課，擴(kuò)寬學(xué)生思維

思考型微課旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多具有探究性的教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)在對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師單一地組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論，一旦管理不好，不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的效果。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把微課應(yīng)用到這些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，在微課視頻中“拋出”相應(yīng)的問題，并注重問題提問的技巧，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生自主思考，隨后組織全班學(xué)生交流，以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

例如，在完成“晏子使楚”的教學(xué)后，教師應(yīng)注重“第二課堂”的創(chuàng)建。講授完課文后，教師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)中常用的外交語(yǔ)言、使用方法等，在微課的視頻中給出相應(yīng)的外交語(yǔ)言，給出相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。隨后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課視頻后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生演示外交語(yǔ)言的具體應(yīng)用，以拓寬小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。另外，在學(xué)生演示完成后，教師應(yīng)該進(jìn)行一定的總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)外交語(yǔ)言的使用策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，把微課引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

劉艷，湖北潛江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。