通過長期的推廣，我國少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)取得了令人欣喜的成績。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中也暴露了一定程度的問題。在一些雙語學(xué)校的漢語寫作教學(xué)中，由于教學(xué)層次的銜接問題，使?jié)h語課程的寫作功能打了折扣。本文對實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行了分析，并提出了一定的解決策略。

一、影響雙語學(xué)校漢語寫作教學(xué)的原因分析

1.教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因分析

在新時(shí)期的漢語教學(xué)中，新課標(biāo)對漢語寫作層次進(jìn)行了明確的安排，即按照“寫話—習(xí)作—作文”的層次來對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語的寫作教學(xué)。對于漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生來說，這種提法是基本符合其語言寫作的規(guī)律的。但是在執(zhí)行層面上則存在一定的問題。首先，漢語是大多數(shù)雙語生的第二語言，教師要想在“寫話”的層次上打下良好的基礎(chǔ)，就需要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，否則寫話的內(nèi)容仍然是雙語思維結(jié)合下的產(chǎn)物。第二層次的“習(xí)作”，是從“寫話”到“作文”之間的過渡。但“習(xí)作”的概念本身較為籠統(tǒng)，無法具體的區(qū)分其與作文的區(qū)別，因而在具體教學(xué)過程中教師也沒有可以參照的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在許多教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象，從寫話到作文之間追求一步到位，缺乏分步教學(xué)的意識。在這種教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生作文的批閱也產(chǎn)生了問題。由于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題過多，教師難以對學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的批改，而只是籠統(tǒng)的進(jìn)行一定的評價(jià)。這種評價(jià)使學(xué)生無從把握，對學(xué)生的寫作并沒有特別的促進(jìn)。還有一些教師避重就輕，評價(jià)寫作內(nèi)容而忽視表達(dá)，使學(xué)生在漢語寫作中的問題得不到有效的解決。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

根據(jù)長期的實(shí)踐教學(xué)觀察，少數(shù)民族地區(qū)的雙語學(xué)生的漢語寫作水平存在著良莠不齊的局面。一些雙語生通過長期的漢語訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了基本的漢語寫作能力。而仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在漢語寫作中存在各種基本錯(cuò)誤，不能正確的運(yùn)用漢語思維開展作文寫作。按照新課標(biāo)的要求，雙語生應(yīng)按照“寫話—習(xí)作—作文”的層次進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。然而在大部分少數(shù)民族地區(qū)缺乏漢語的語言環(huán)境，學(xué)生平時(shí)交流使用的是母語，其基本的語言思維也是在其母語的語境下形成的，使用漢語進(jìn)行表達(dá)自然就缺乏一定的流暢性和自然性。使用漢語進(jìn)行寫作，往往會出現(xiàn)其母語思維和漢語思維的錯(cuò)亂，從而外化為寫作語言混亂。其次，中小學(xué)生自身的思維能力還處于發(fā)展過程中，其邏輯思維還沒有完全形成。其運(yùn)用母語進(jìn)行正常的寫作表達(dá)尚且吃力，遑論使用第二語言漢語進(jìn)行作文的寫作了。

二、開展“語段”寫作，優(yōu)化寫作教學(xué)手段

1.漢語寫作教學(xué)中的整體訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練

針對少數(shù)民族地區(qū)漢語寫作教學(xué)的問題，我們應(yīng)該提出有針對性的教學(xué)改善策略。在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生放在合適的起點(diǎn)上，并且循序漸進(jìn)的進(jìn)行能力的提升。為此，我們應(yīng)避免一開始就直接過渡到作文寫作的階段，而應(yīng)該將專項(xiàng)寫作訓(xùn)練和整體寫作訓(xùn)練區(qū)分開，循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。專項(xiàng)訓(xùn)練主要提升學(xué)生使用漢語寫作的專項(xiàng)能力，如表達(dá)訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等。而整體訓(xùn)練應(yīng)該是專項(xiàng)訓(xùn)練之后的一種綜合的訓(xùn)練方式。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐情況，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該主要突出學(xué)生的“語段”寫作過程，以“寫話—語段—作文”的層次逐步進(jìn)行寫作教學(xué)的推進(jìn)。這種教學(xué)方式更加適合少數(shù)民族地區(qū)雙語生的特點(diǎn)，也更加符合漢語作文教學(xué)的實(shí)際情況。

2.使用“語段”進(jìn)行寫作教學(xué)的具體方法

“語段”寫作是漢語專項(xiàng)訓(xùn)練的一種載體，是整個(gè)寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。因此，我們在具體實(shí)施教學(xué)的過程中更應(yīng)該圍繞“語段”寫作進(jìn)行。首先，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)采取靈活的訓(xùn)練形式，利用“語段”寫作訓(xùn)練有針對性的訓(xùn)練學(xué)生在修辭、表達(dá)等方面的專項(xiàng)寫作能力。語段題目可以是某一專題，也可以是看圖說話、寫讀后感或觀后感等形式進(jìn)行。對同一個(gè)寫作項(xiàng)目，應(yīng)進(jìn)行多次的練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的漢語思維能力。其次，在批改作文時(shí)，應(yīng)具體著眼于相應(yīng)的語段。以語段中的語病以及表達(dá)方式為批改的重點(diǎn)，采取各個(gè)擊破的方式，來著力解決學(xué)生在寫作過程中的問題。針對雙語學(xué)生容易出現(xiàn)的語病問題，要重點(diǎn)注意錯(cuò)別字、詞語的使用、語句前后的銜接以及語句重復(fù)的問題。這樣的批改形式可以更具體的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生從教師的批改中獲益。

三、結(jié)語

漢語寫作教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把握雙語學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以“語段”理論為指導(dǎo)，注重技術(shù)路線方面的實(shí)踐創(chuàng)新，更好的提高雙語學(xué)生的漢語寫作水平。

旦木正，甘肅合作市合作藏族中學(xué)教師。