劉文寶　王瑞紅　藺大龍　劉鵬

農(nóng)村初中寄宿生是一個特殊的群體，他們平常不能與父母共同生活，只能節(jié)假日與父母或其他親人在一起。由于長時間和父母分離，與父母的情感交流較少，遠遠達不到青少年的情感需求。另外，隔代的親情、教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致初中寄宿生“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，引發(fā)多種情感問題，為深入了解農(nóng)村初中寄宿生情感問題，本課題進行了專門調(diào)查研究，為青少年健康成長提供借鑒。

一、研究方法

采用集體問卷和個別學(xué)生座談方式進行調(diào)查。采用統(tǒng)一問卷調(diào)查筆者所在學(xué)校七、八、九三個年級的全部寄宿生，共發(fā)放調(diào)查問卷517份，回收517份，問卷總有效率100%；在不同年級隨機選取30%寄宿生進行座談，了解不同年級寄宿生的情感世界。

二、調(diào)查結(jié)果

1、寄宿生之間的情感。他們即是共同學(xué)習(xí)的同學(xué)，又是在一起生活的伙伴。85%以上的寄宿生表示：在學(xué)習(xí)上，他們比走讀生有更多的學(xué)習(xí)時間，可以在宿舍交流學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)；在生活中，他們更是形影不離，同吃同住，甚至可以將自己的“小秘密”相互傾訴，彼此之間有信任和愉悅感，有很多關(guān)系好的朋友，雖然偶爾發(fā)生些小矛盾，也能及時處理，沒有矛盾累積。25%的七年級寄宿生在剛?cè)雽W(xué)的一個月內(nèi)，遇到問題時自己哭，誰也不告訴；一個月之后，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱渌乃奚鷥A訴。超過75%的寄宿生在傷心、難過、心情不好時更愿意選擇向要好的寄宿生同伴傾訴，其次選擇老師、父母。遇到寄宿生之間不能解決的問題，才會求助老師或父母?？梢?，長時間的在校學(xué)習(xí)及住宿生活無形中拉近了住宿生之間的感情距離。

2、寄宿生與家人的情感。①分離焦慮新生入學(xué)在寄宿第一個月內(nèi)最想家，有的哭過幾次；一個月后情況好轉(zhuǎn)。本校寄宿生周一至周四晚寄宿，周五下午放學(xué)就可以回家了，對于他們來說分離時間不是很長，周六日還可以和父母團聚，想家這個問題不會困擾住宿生。在學(xué)校期間寄宿生遇到生病、委屈時容易產(chǎn)生想家的情緒。②情感聯(lián)系在寄宿生與家人聯(lián)系中，學(xué)生比家長更為主動，相反家長少有時間向老師打電話詢問孩子的情況。家長認(rèn)為在學(xué)校有老師看管，更放心，有問題老師會主動聯(lián)系家長。甚至有的家長不知道自己孩子在哪個班，班主任叫什么，手機號碼不知道。很多家長第一次來學(xué)校都是老師打電話找來的。造成這種情況的原因很多；父母在外打工，沒有時間；不能和孩子直接聯(lián)系；不愿意和班主任打電話；對學(xué)校放心等。家長比較疏忽孩子的內(nèi)心情感波動和變化。⑧情感期望寄宿生在與家人的情感中，她們不愿意家人只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，零花錢夠不夠，吃飽睡暖，更愿意將自己的快樂、苦惱向家人傾訴，希望得到家人的幫助和認(rèn)同。在她們生病、受傷、被欺負(fù)時更需要家人的及時關(guān)心和幫助。八九年級的寄宿生開始關(guān)注父母及上輩親人的身體健康情況。研究表明寄宿生與家長的情感交流反映出她們在學(xué)校期間學(xué)生之間的情感不能滿足她們的內(nèi)心情感需要，更需要家人之間的情感和親情。如果家長只是一味關(guān)注學(xué)習(xí)成績和生活，不了解孩子的興趣、愛好、內(nèi)心情感、成長煩惱就會加大她們與父母的心理距離感。④情感交流研究表明八九年級寄宿生在家和父母溝通時存在不好溝通，主要表現(xiàn)在家長對他們的不理解，家長習(xí)慣以用和小學(xué)生的她們交流。農(nóng)村中學(xué)生在家要幫助父母干一些農(nóng)活，父母習(xí)慣于命令孩子干這干那，不管孩子愿不愿意。中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，需要有時間學(xué)習(xí)，需要有時間放松，需要和父母交流在學(xué)校的感受。如果父母忽略了孩子已經(jīng)逐漸長大，不再喜歡被命令去干這干那，他們比較愿意有自己支配的時間，他們表面上會選擇順從，但心里卻十分不愿意，時間長了就會讓孩子形成父母不好溝通不理解我的印象，以后就更不愿意和父母溝通了。

3、寄宿對學(xué)生內(nèi)心世界的影響。寄宿對學(xué)生內(nèi)心世界的影響是多方面的。從積極方面看：①對于那些過分依賴父母、自我為中心、不合群的寄宿生，通過寄宿生活有不同程度的改善；②隨著寄宿生活社會化程度的提高，學(xué)生的集體觀念和公共意識不斷增強；③寄宿生活使學(xué)生和父母產(chǎn)生了相對距離，反而增強了彼此之間的親情。從消極方面看：①由于和父母長期分離，使寄宿生和父母交流的機會減少，親情溝通缺乏，逐漸和父母產(chǎn)生親情隔閡；②面對寄宿生活的不適應(yīng)，對集體生活方式產(chǎn)生厭倦感；③長期寄宿生活的不理想狀態(tài)，對學(xué)生性格的負(fù)面影響，例如性格孤僻、情感脆弱、容易沖動、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等現(xiàn)象。

三、結(jié)論與建議

農(nóng)村寄宿制初中的生活對寄宿生的情感、心理成長、自理能力有一定的積極作用。但另一方面，寄宿生在校時間越長親情缺失就更明顯。農(nóng)村初中寄宿生的心理成長更需要老師及父母的關(guān)心和指導(dǎo)，大班容量的教學(xué)使教師沒有更多的時間關(guān)注寄宿生的心理問題。朋友之間的傾訴是寄宿生情感交流的主要方式。在有問題時，寄宿生更愿意和好朋友傾訴解決，而不愿意和離自己遠的父母交流。他們的情感問題得不到老師及父母的及時關(guān)注和有針對性的幫助引導(dǎo)，缺乏情感交流，就會影響寄宿生和老師及父母的心理距離。

父母在寄宿生的情感世界中仍占用重要的地位。寄宿生需要和父母進行情感交流，尤其得到父母的理解和認(rèn)同。初中寄宿生會經(jīng)歷青春叛逆期，是世界觀、人生觀形成的重要時期，更需要父母多關(guān)注，如果得不到父母的及時幫助，光靠自己在學(xué)校的自我認(rèn)識和同學(xué)之間的交流難以滿足心理需要，對其以后的學(xué)習(xí)生活、父母情感溝通會有不積極的影響。

學(xué)校應(yīng)重視對寄宿生內(nèi)心情感的交流和引導(dǎo)，開展一些課外活動和興趣小組活動，積極利用心理健康課程、沙盤游戲室和心理老師疏導(dǎo)等方式幫助寄宿生及時發(fā)現(xiàn)和解決心理方面問題。通過豐富多彩的課余生活調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，在日常生活中加大學(xué)生和老師之間的互動，加大寄宿生對老師的信任感，促進學(xué)生養(yǎng)成積極向上的性格。

初中寄宿是學(xué)生開始獨立生活的重要階段，之后他們升入高中、大學(xué)，需要間隔更長時間才能回家，和父母面對面溝通的時間會更少，如果在這個時期寄宿生能適應(yīng)寄宿生活并解決遇到的情感問題，將會對以后的學(xué)習(xí)生活等各方面有積極的促進作用。