何曉妮

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育體制的限制，我國(guó)初中生的口語(yǔ)水平整體較弱，許多學(xué)生不能用英語(yǔ)完整的對(duì)話交流，更有甚者甚至不能開(kāi)口說(shuō)一句完整的英語(yǔ)。因此，廣大教師需要探索一種方法，能使學(xué)生們主動(dòng)地、快樂(lè)的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的聯(lián)系，其中將英文歌曲運(yùn)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)就是一種良好的方法。

1.夯實(shí)歌曲在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

有教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間的差距并沒(méi)有高低好差之分，而是在各個(gè)智能之間的差異，每個(gè)人都有著不同的優(yōu)勢(shì)智能。依照這種思想，初中英語(yǔ)教師教育能否成功的關(guān)鍵就在于能否發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。只有讓學(xué)生們充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，才能取得好的成就。而音樂(lè)智能就針對(duì)于節(jié)奏、旋律、音樂(lè)表達(dá)能力等，每個(gè)人都有音樂(lè)智能，不論你是歌唱家還是偶爾會(huì)跑掉，這些差距只是智能的不同而已。當(dāng)代青少年不論多少都有音樂(lè)的潛能，他們聽(tīng)覺(jué)感官明銳，因此教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，將英文歌曲與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同步發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能。

2.把握歌曲在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)反饋

學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素。將英文歌曲融入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，這些生動(dòng)活潑多面的英語(yǔ)特點(diǎn)符合學(xué)生的興趣取向。中學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、愛(ài)唱愛(ài)表現(xiàn)自己，將英文歌曲視為潮流，每個(gè)人都會(huì)有自己喜愛(ài)的明顯。在日常生活中，學(xué)生們也會(huì)接觸到英文歌曲，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)在無(wú)意間接受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英文歌曲的演唱有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，能隨時(shí)創(chuàng)設(shè)好一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們通過(guò)英文歌曲將原本枯燥的語(yǔ)言知識(shí)以感興趣的方式消化吸收，可以使英文口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)口語(yǔ)純正地道與否，良好的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是一個(gè)衡量關(guān)鍵。英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、爆破音、流利性等都會(huì)在英文歌曲中得到良好的體現(xiàn)。英文歌曲可以為學(xué)生們展現(xiàn)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意的模仿歐美人的口語(yǔ)發(fā)音方式，在這學(xué)唱的過(guò)程中也訓(xùn)練了學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在潛移默化中為學(xué)生們展現(xiàn)了一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)成果的學(xué)習(xí)方向，比教師們?cè)谡n堂上的“灌輸”會(huì)起到更好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師更看重的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等考試涉及的內(nèi)容，往往會(huì)忽略英文文化，會(huì)阻礙學(xué)生們理解。且中外的教育思維與語(yǔ)言表達(dá)有很大的差異，因此學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂中往往學(xué)習(xí)到的會(huì)是中國(guó)式英語(yǔ)。但歌曲在世界上是互通的，每一首歌都蘊(yùn)藏這一個(gè)故事，深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)、唱英文歌曲可以更好地理解歐美語(yǔ)言文化，為學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

3.豐富歌曲在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施途徑

英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)英文歌曲進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單事情，要在英文歌曲的曲風(fēng)選擇和所占比重等方面慎重考慮，循序漸進(jìn)，靈活的有機(jī)的運(yùn)用多種教學(xué)方法。

教師可以讓同學(xué)們自行創(chuàng)作英文歌曲。中學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律較為敏感，并且緊跟時(shí)尚潮流，改編歌曲很容易就能吸引學(xué)生們的注意力。教師可以將這一點(diǎn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生們改寫(xiě)歌曲或是創(chuàng)作歌曲。例如在學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”這一課時(shí)，教師可以講“Is this your pencil？”的提問(wèn)及回答“Yes ，it is.”將婦孺皆知的兒歌《兩只老虎》相結(jié)合，學(xué)生聽(tīng)到這種熟悉的旋律配上陌生的歌詞，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，從而跟唱學(xué)會(huì)了本單元要求掌握的問(wèn)答對(duì)話達(dá)到教師的教學(xué)目的。

教師還可以在師生間展開(kāi)互動(dòng)，合作編寫(xiě)曲目。在原有的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生也參與改編創(chuàng)作，讓學(xué)生們?cè)谡n下自行找一些較容易學(xué)習(xí)的音樂(lè)旋律，教師提供教學(xué)內(nèi)容中較為重要的知識(shí)點(diǎn)。中學(xué)生的好勝心極強(qiáng)，利用這一點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生們以小組的形式編排音樂(lè)，這樣既能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生們享受喜愛(ài)的音樂(lè)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生們學(xué)習(xí)某一首歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，分析歌詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等也可以拓展學(xué)生們的知識(shí)面，不僅限制在教材中。要求教師準(zhǔn)備一些膾炙人口容易學(xué)會(huì)的一些歌曲，例如“雪絨花”、“哆唻咪”、“平安夜”等歌曲，隨著英語(yǔ)水平的提升和對(duì)這種教學(xué)方式的接受程度提升，教師可以教一些更為復(fù)雜或時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的歌曲，如“玫瑰之吻”、“風(fēng)采依然”等。同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)的時(shí)間背景，在圣誕節(jié)前后可以教唱“圣誕節(jié)”，讓學(xué)生們活學(xué)活用。教師在這個(gè)過(guò)程中也要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和音樂(lè)修養(yǎng)，以確保能夠發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)地位為學(xué)生們做好表率。

與英文歌曲的結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師要將兩者科學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，改善學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)模式中枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，透過(guò)歌曲，能讓學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)能力及連貫性，尤其是口語(yǔ)表達(dá)的自信心等方面起到積極作用。教師要拋開(kāi)教學(xué)的功利意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)和時(shí)代潮流，探究科學(xué)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。