鄭秋強，方圓

（1.北京師范大學珠海分校心理健康教育與咨詢中心，廣東 珠海 519087；2.華中師范大學心理學院，湖北 武漢 430079）

基于PCI理論的大學生心理資本團體干預研究

鄭秋強1，方圓2

（1.北京師范大學珠海分校心理健康教育與咨詢中心，廣東 珠海 519087；2.華中師范大學心理學院，湖北 武漢 430079）

心理資本是近年來國內外研究的熱點之一。心理資本的開發(fā)，能夠使個體保持積極的心理狀態(tài)，在競爭中保持優(yōu)勢。通過考察心理資本干預理論（PCI）設計出心理資本干預團體方案，并通過團體干預活動，考察其對大學生的心理資本的干預效果。通過與控制組對比發(fā)現(xiàn)：心理資本干預活動可以顯著提高大學生的心理資本水平；心理資本水平的提高可以有效增強大學生的幸福感和心理健康水平；心理資本干預活動提升結果比較穩(wěn)定，具有持續(xù)性。

心理資本；PCI理論；團體干預

一、問題提出

心理資本是近年來西方心理資源管理領域研究的熱點之一。對心理資本的關注與研究最早來自于組織行為學領域，同時得益于積極心理學思潮的發(fā)展。為了保持組織的競爭優(yōu)勢，研究者將目光從傳統(tǒng)意義上的經濟資本開始轉向人力資本和社會資本，最近的進展則是心理資本。2004年，Luthans以積極心理學和積極組織行為學的框架下提出積極心理資本（positive psychological capital，PPC）概念［1］。這一概念以人的積極心理力量為核心，簡稱為心理資本，是指個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)。2005年，Luthans進一步將心理資本定義為“超越于人力資本和社會資本之上的一般積極性核心心理要素，通過有針對性的開發(fā)可以使個體在競爭中獲得優(yōu)勢［2］”。

在對心理資本的構成要素上，研究者們尚未取得一致。目前被廣泛接受的是Luthans的心理資本四維度理論：希望、樂觀、自我效能感和韌性［3］。提出心理資本的四因素理論后，Luthans等人于2006年提出心理資本干預理論（Psychological Capital Intervention，PCI，如圖1所示）。該理論依據其心理資本的四因素理論，著重從提升希望水平、發(fā)展樂觀、提高自我效能和增強韌性等四個方面入手，集中提高個體的心理資本水平，從而產生持續(xù)、真正的績效影響［3］。心理資本干預理論（PCI）完整的干預方案，為心理資本的開發(fā)和管理提供了理論支持和可供借鑒的方法。

圖1 心理資本干預理論模型

當前，國內關于心理資本的實證研究大多集中于組織行為領域。在心理健康教育領域，研究者主要關注心理資本的影響，如：心理資本狀況［4］；與學習倦?。?］和學業(yè)成就［6-7］的關系；與主觀幸福感的關系等等［8］。很少有研究探索心理資本的調節(jié)與干預。近幾年，國內的心理健康工作者已逐漸將心理資本的相關理論引入大學生心理健康教育中，但運用相關理論干預和開發(fā)大學生心理資本的研究還相對缺乏。實踐表明，團體干預活動具有優(yōu)異的互動性、靈活性、系統(tǒng)性和實效性，是大學生心理健康教育的全新模式［9］。因此該研究基于心理資本干預理論（PCI）開展大學生團體干預活動，探討團體干預活動對心理資本的干預效果，及干預效果在幸福感和心理健康水平上的表現(xiàn)。

研究假設：心理資本團體干預活動對于提高大學生的心理資本水平具有明顯的促進作用，表現(xiàn)為被試心理資本水平的提高和其幸福感和心理健康水平的提高。

二、研究方法

（一）研究對象

在北京師范大學珠海分校招募本次團體干預活動成員。對報名的成員施測《積極心理資本問卷（PPQ）》，測量后進行面談。最終經過篩選后，參與人員的心理資本、幸福感和心理健康水平基本接近正常水平。最后共中有24名成員確定加入。隨機選其中一半成員作為本次團體干預活動的對象，進行為期8周的團體干預活動，剩下的成員作為控制組。研究過程中，有1名實驗組成員因為個人原因中途退出，故實驗組成員為11人，對照組成員則為12人，具體情況詳見表1。

表1 大學生心理資本團體干預活動被試情況表

（二）研究方法

1.研究工具

（1）《積極心理資本問卷（PPQ）》。采用張闊等人（2010）編制的適用于大學生群體的《積極心理資本問卷（PPQ）》，問卷在Luthans PCQ-24的基礎上加以改編，包括自我效能、韌性、希望和樂觀四個維度。每個維度的得分等于它所包含的題目的得分之和，分數越高表示該維度的心理能力越強。該問卷各維度與總分間相關0.62-0.77，各維度之間的相關在0.21-0.55，結構效度良好。另外，該問卷整體內部一致性系數為0.79，各維度的內部一致性系數在0.70以上，具有較好的內部一致性信度。

（2）總體幸福感量表。采用段建華（1996）在美國版總體幸福感量表（GWB）基礎上改編和修訂的總體幸福感量表。改編后的量表共包括18道題，適用于大學生群體。已有研究顯示本量表中每一個項目得分與總分的相關在大概是在0.48-0.78之間，分量表與總量表的相關為0.56-0.88之間，重測一致性為0.85；聚斂效度為0.27-0.47之間。該量表包括對健康的擔心，對生活的滿足和興趣，精力，憂郁或愉快的心境，對情感和行為的控制，松弛與緊張（焦慮）6個因子等。

（3）一般健康問卷（GHO-20）。問卷由李虹（2002）修訂Goldberg的一般健康問卷（GHO）而來，適用于大學生群體，問卷共20個項目。該量表包括三個分量表：GHQ-自我肯定（9個項目），GHQ-憂郁（6個項目）和GHQ-焦慮（5個項目）。GHQ-20的信度（Cronbach’sa=0.64-0.82）和效度指標（相關系數在0.30-0.70之間）均滿意。

（4）團體滿意度自我評定量表。在團體干預活動結束后，為了調查團體成員的對于本系列團體干預活動的主觀感受，使用《團體滿意度自我評定量表》進行調查。該量表由10道Likert式5點計分題組成。

2.團體干預方案

采用實驗組與對照組前后測設計，在通過面談法和問卷測量法對入組成員進行篩選并將其隨機分為實驗組和對照組。其中實驗組成員進行以心理資本為主題的八次團體干預活動；對照組不給予任何處理，其成員進行正常的生活和學習?；顒咏Y束后，實驗組和對照組成員均實施后測。2個月后，對實驗組再進行一次追蹤測驗，活動設置見表2。

表2 團體干預活動設置表

（續(xù)表2）

（三）數據處理

使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數據分析與處理。統(tǒng)計方法主要有獨立樣本t檢驗方法和配對樣本t檢驗方法等。

三、結果分析

（一）團體滿意度調查

如表3所示，在量表的十個條目中，平均分均達到8分及以上，其中團體成員對團體本身的信任度平均分高達9.27分?；旧纤械某蓡T都表示越來越信任團體，喜歡領導者的帶領方式，并且覺得本主題的團體活動經驗很有意義；91.9%的成員越來越了解和開放自己，積極地參與活動，同時表示活動的氛圍使其感到很舒服，參與進來讓他們對自己越來越有信心。

表3 團體成員滿意度調查

（二）團體效果

對團體干預效果的分析結果如表4所示，接下來分別說明。

首先，對實驗組和控制組在實驗開始前積極心理資本問卷、總體幸福感量表和一般健康問卷的總量表及各子維度上的前測得分進行了差異性分析。結果表明兩組被試在總體幸福感量表和一般健康問卷的總量表及各個子維度上的得分沒有顯著的差異，表明實驗開始前兩組成員在這些方面是同質的。

表4 團體效果分析

對控制組成員積極心理資本問卷、總體幸福感量表和一般健康問卷的總量表及各子維度上前后測的得分進行了差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)上述三個量表及其分量表得分差異均不顯著。說明在自然狀態(tài)下實驗期間控制組成員的心理資本、總體幸福感和心理健康方面沒有發(fā)生太大變化。而對實驗組成員上述量表得分前后測的差異性進行檢驗后發(fā)現(xiàn)：在心理資本上，心理資本總得分和自我效能，韌性，樂觀三個維度得分有顯著提高（分別為t（11）=-6.251，p＜.01，t（11）=-3.010，p=.013，t（11）=-3.278，p＜.01，t（11）=-5.041，p＜.01）?？傮w幸福感量表總分和幸福感、憂郁或愉快的心境因子得分顯著提高（分別為t（11）=-2.608，p=.026，t（11）=-2.546，p=.029）。心理健康總量表、自我肯定和焦慮因子的得分在干預前后也有了顯著性的提高（分別為t（11）=-2.410，p=.037，t（11）=-2.417，p=.036，t（11）=2.283，p=.046）。整體上說明實驗組成員積極心理資本、總體幸福感和心理健康水平有所提升。說明團體干預效果較為明顯。

最后，將兩個月后實驗組的各量表得分與團體干預活動結束后的得分進行差異檢驗發(fā)現(xiàn)：積極心理資本量表和心理健康量表的總分及各個維度得分均無顯著差異，在總體幸福感量表總得分上無顯著差異，僅在兩個維度精力，對情感和行為的控制上，得分有顯著差異（t（11）=-3.730，p=.004，t（11）=2.514，p=.031），這說明團體干預活動的效果具有持續(xù)性。

四、討論與總結

團體干預活動主要是以Luthans的心理資本干預理論（PCI）為依據而設計的。通過實驗組與控制組的前后測對比，證明了基于心理資本的干預理論（PCI）的團體干預活動能夠有效地提升大學生積極心理資本（p＜..01）、總體幸福感（p＜0.05）及心理健康水平（p＜0.05）。

對比心理資本各維度結果，只有希望維度的提升不顯著（p=0.086）。Snyder的希望理論認為，希望是一種穩(wěn)定的特質［10］，而后續(xù)也有研究者通過實證研究得出希望具有穩(wěn)定性特征的結論［11］。由此推測，相比心理資本的其他維度，團體干預活動對希望維度的干預效果具有一定的局限性。

另外，總體幸福感量表中對健康的擔心、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制、松弛與緊張等因子和心理健康量表中的自我肯定因子在測試中得分均有所提升，但提升并不顯著。這可能是因為參與實驗的被試心理資本接近正常水平，其幸福感和心理健康的總體水平相對較高，團體干預活動雖然對上述因子起到一定的效果，但是較難產生顯著性的變化。

綜上，得出如下結論：心理資本干預活動可以顯著提高大學生的心理資本水平；心理資本水平的提高可以有效增強大學生的幸福感和心理健康水平；基于心理資本干預理論（PCI）的團體干預活動有效，值得進一步借鑒和推廣。

最后，值得指出的是，該研究也存在一些不足的地方。第一，團體干預活動本身容易受團體領導者所影響，并且考慮到被試數量也有限，結論的推廣需要更加謹慎；第二，該研究雖然得出基于心理資本干預理論（PCI）的團體干預活動可以提升大學生的積極心理資本、總體幸福感和心理健康水平，但這三者間的互相影響和內在機制并不清楚，需要進一步研究探索。

［1］Luthans F，Luthans K.W，Luthans B.C.Positive psychological capital：Beyond human and social capital［J］.Business Horizons，2004，47（1）：45-50.

［2］Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，et al.The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with performance［J］.Management and Organization Review，2005，1（2）：249-271.

［3］Luthans F，Avey J B，Avolio B J，et al.Psychological capital development：toward a micro-intervention［J］.Journal of organizational behavior，2006，27（3）：387-393.

［4］王蓓，苗元江，蔣蘇芹.大學生心理資本狀況及其相關研究［J］.校園心理，2011，9（4）：222-225.

［5］付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系［J］.中國健康心理學雜志，2010，18（11）：1356-1359.

［6］張闊，付立菲，王敬欣.心理資本、學習策略與大學生學業(yè)成績的關系［J］.心理學探新，2011，31（1）：47-53.

［7］王雁飛，李云健，黃悅新.大學生心理資本、成就目標定向與學業(yè)成就關系研究［J］.高教探索，2011（6）：128-136.

［8］唐家林，李祚山，張小艷.大學生積極心理資本與主觀幸福感的關系［J］.中國健康心理學雜志，2012，20（7）：1105-1108.

［9］朱海龍.大學生心理健康教育模式分析——基于團體心理訓練的視角［J］.惠州學院學報，2011，31（2）：35-37.

［10］Snyder C R.Hope theory：Rainbows in the mind［M］∥The Courts and the Schools：Longman，1987：249-275.

［11］Mashunkashey-Shadlow J.A Longitudinal Study of Hope in Native American Children and Adolescents［D］. Lawrence：University of Kansas：1-54.

【責任編輯：孫健】

Study of University Students'Psychological Capital Group Intervention Based on PCI Theory

ZHENG Qiuqiang1，F(xiàn)ANG Yuan2
（1.Mental Health Education and Counseling Center，Beijing Normal University Zhuhai，Zhuhai 519087，Guangdong，China；2.School of Psychology，Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China）

Psychological capital is a hot spot in domestic and international research area in recent years.Developing psychological capital helps individuals keep positive mental state and maintain an advantage in competition.This research examines the effect of group intervention plan designed based on PCI theory on university students.Compared with control group，we found that psychological capital group intervention can significantly improve the level of psychological capital of university students.The improvement of psychological capital can improve university students’subject happiness and mental heath level.The improvements above are relatively stable and persistent.

psychological capital；the PCI theory；group intervention

G635.1

A

1671-5934（2017）01-0111-05

2016-10-06

鄭秋強（1987-），男，廣東揭陽人，助教，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。