李曉娟

（廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

認(rèn)知診斷理論在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用研究

李曉娟

（廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

認(rèn)知診斷理論結(jié)合了現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，對(duì)人的內(nèi)部心理加工機(jī)制進(jìn)行研究，對(duì)個(gè)體的微觀認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)進(jìn)行診斷。作為測(cè)試領(lǐng)域新時(shí)期的典型代表，認(rèn)知診斷測(cè)試充分結(jié)合現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)和先進(jìn)理念，將認(rèn)知診斷應(yīng)用于語(yǔ)言測(cè)試中。結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試的當(dāng)前狀況，分析認(rèn)知診斷理論與語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)合，討論認(rèn)知診斷模型的發(fā)展及選擇、認(rèn)知診斷測(cè)試的應(yīng)用流程以及認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度問題。結(jié)果表明，將認(rèn)知診斷理論應(yīng)用于測(cè)試中有助于測(cè)試實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于測(cè)試實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容效度具有推動(dòng)作用，同時(shí)還能診斷被試的心理發(fā)展?fàn)顩r。

認(rèn)知診斷；語(yǔ)言測(cè)試；認(rèn)知模型

一、引言

語(yǔ)言測(cè)試是教育教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中進(jìn)行測(cè)量評(píng)估的方法與手段，對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展起到不可或缺的作用。作為語(yǔ)言學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等的交叉學(xué)科，它的主要目的在于科學(xué)地測(cè)量語(yǔ)言能力，并為語(yǔ)言能力的提高提供思路。根據(jù)測(cè)試目的和用途，語(yǔ)言測(cè)試可以分為以下幾類：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試、潛能測(cè)試和編班測(cè)試［1］15，每一類測(cè)試都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足之處。其中，診斷性測(cè)試主要用來探尋被試在某些知識(shí)點(diǎn)上是否有困難，找出教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的缺陷，并針對(duì)這些缺陷及時(shí)地找出解決辦法，這也是其區(qū)別于其他類型測(cè)試的特點(diǎn)之一［2］。在傳統(tǒng)觀念中，測(cè)試通常都是以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)來衡量被試的知識(shí)掌握情況，分?jǐn)?shù)高則表示被試對(duì)所測(cè)內(nèi)容掌握較好，反之則差。然而隨著語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展，測(cè)試者不再僅僅滿足于獲得測(cè)試結(jié)果，而開始更多地關(guān)注到分?jǐn)?shù)背后的各種因素，比如導(dǎo)致被試分?jǐn)?shù)丟失的原因、相同測(cè)試結(jié)果的個(gè)體間差異以及被試哪些知識(shí)掌握得很好、哪些技能還有所欠缺等等，也就是說，測(cè)試者越來越多地開始從測(cè)驗(yàn)中獲取診斷信息，從中了解被試的知識(shí)結(jié)構(gòu)和他們解題的認(rèn)知加工過程等，從而對(duì)被試進(jìn)行有針對(duì)的補(bǔ)救，也大大地促進(jìn)教育的發(fā)展。同時(shí)，被試也能從中進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略等進(jìn)行調(diào)節(jié)與改進(jìn)。目前的相關(guān)研究中，國(guó)外對(duì)認(rèn)知診斷的研究主要是在微觀層面。Sheehen et al.曾將認(rèn)知診斷理論用于美國(guó)的青少年群體，來探討他們的文本加工技能［3］，Buck et al.曾運(yùn)用該理論對(duì)TOEIC考試的閱讀試題的認(rèn)知屬性進(jìn)行了研究［4］，Buck&Tatsuoka曾針對(duì)英語(yǔ)聽力試題進(jìn)行過認(rèn)知診斷評(píng)估［5］，Lee&Sawaki也對(duì)英語(yǔ)聽力考試的認(rèn)知屬性進(jìn)行過認(rèn)知診斷［6］。國(guó)內(nèi)將認(rèn)知診斷用于語(yǔ)言測(cè)試的研究相對(duì)少一些，但也推動(dòng)了診斷測(cè)試的發(fā)展。桂詩(shī)春提出以認(rèn)知信息處理模型為基礎(chǔ)的語(yǔ)言測(cè)試，通過實(shí)例說明了認(rèn)知語(yǔ)言測(cè)試的診斷性作用［7］，陳慧麟和趙冠芳提出將認(rèn)知診斷理論引入語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域是語(yǔ)言測(cè)試研究的新階段［8］，洪麗燕分析了將認(rèn)知診斷理論引入現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的必要性和可行性［9］，陳慧麟對(duì)語(yǔ)言測(cè)試中的認(rèn)知診斷及其應(yīng)用流程進(jìn)行了介紹［10］。從以上研究可看出，為了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)而有效的診斷，認(rèn)知診斷這項(xiàng)新的診斷技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。這種方法對(duì)人的認(rèn)知層面進(jìn)行研究，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)能力進(jìn)行研究的進(jìn)一步拓展，它能夠?qū)φJ(rèn)知屬性進(jìn)行界定，對(duì)認(rèn)知能力及其結(jié)構(gòu)作出診斷，從被試的測(cè)試反應(yīng)中推出人們不可觀察的知識(shí)狀態(tài)［10］。那么，將認(rèn)知診斷理論應(yīng)用于測(cè)試中對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試有什么意義呢？它具體有什么推動(dòng)作用呢？討論認(rèn)知診斷理論與語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)合以及它在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用情況，探究它對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的具體推動(dòng)作用是十分必要的，以期對(duì)今后的語(yǔ)言測(cè)試有所啟發(fā)，有所促進(jìn)。

二、語(yǔ)言測(cè)試與認(rèn)知診斷理論

作為社會(huì)生活的一部分，語(yǔ)言測(cè)試隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而不斷進(jìn)步著。它的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：前科學(xué)時(shí)期、心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期和交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。而其中的后三個(gè)時(shí)期又分別對(duì)應(yīng)了三種測(cè)試模式：心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義模式，心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式和交際語(yǔ)言測(cè)試模式，它們體現(xiàn)出語(yǔ)言測(cè)試從注重語(yǔ)言知識(shí)到注重交際能力的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)質(zhì)的飛躍［1］5。因此，語(yǔ)言測(cè)試在越來越注重各項(xiàng)具體語(yǔ)言技能和能力的今天，面對(duì)測(cè)試群體復(fù)雜和具體的情況，更需要認(rèn)知診斷理論來解釋和描述試題中包含的語(yǔ)言技能的認(rèn)知屬性，并對(duì)其中的構(gòu)造加以診斷。隨著心理測(cè)量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們不再局限于只關(guān)注個(gè)體宏觀上的能力測(cè)評(píng)，也希望能深入了解他們微觀層面的心理加工過程，了解他們的認(rèn)知過程。這就給我們帶來了新一代的測(cè)試?yán)碚?，它?qiáng)調(diào)的是問題解決的認(rèn)知加工模型在測(cè)驗(yàn)編制中的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體宏觀能力水平評(píng)估及微觀心理加工過程評(píng)估并重，并將認(rèn)知診斷視為其核心［11］2。當(dāng)前在國(guó)外的一些國(guó)家，甚至有些社會(huì)主流觀點(diǎn)認(rèn)為，沒有診斷的測(cè)試是不負(fù)責(zé)任的行為，由此可見認(rèn)知診斷的受重視程度越來越高。認(rèn)知診斷能夠?qū)⒄J(rèn)知與測(cè)試相結(jié)合，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷，揭示其心理加工過程，對(duì)測(cè)試的發(fā)展具有十分重要的意義。在教育領(lǐng)域，具有認(rèn)知診斷功能的測(cè)量要推斷學(xué)生反應(yīng)背后的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。從另一個(gè)角度說，認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)至少應(yīng)測(cè)量三方面的認(rèn)知特性：一是認(rèn)知領(lǐng)域中構(gòu)成一些高層能力構(gòu)建的基礎(chǔ)的重要技能或知識(shí)；二是體現(xiàn)人們?nèi)绾螌?duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是認(rèn)知過程［12］?？偟膩碚f，它強(qiáng)調(diào)測(cè)試要考查被試的心理加工過程。將認(rèn)知診斷理論應(yīng)用到語(yǔ)言測(cè)試中，不僅是語(yǔ)言測(cè)試由過去走到現(xiàn)在的發(fā)展結(jié)果，也是今后測(cè)試領(lǐng)域的發(fā)展方向之一。

三、認(rèn)知診斷理論在語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用

與一般的測(cè)試相比，語(yǔ)言測(cè)試的認(rèn)知診斷要對(duì)人的心理加工過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進(jìn)行測(cè)量，這一點(diǎn)相對(duì)比較困難，因?yàn)槲覀儫o法直接觀察到人腦的運(yùn)轉(zhuǎn)與思維過程，只能通過測(cè)試的結(jié)果來分析和加以診斷。由此可見，對(duì)認(rèn)知診斷模型及發(fā)展、認(rèn)知診斷操作流程和認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度有清晰的認(rèn)識(shí)是很好地將認(rèn)知診斷理論應(yīng)用到語(yǔ)言測(cè)試中并最大程度發(fā)揮其作用的必要條件。

（一）認(rèn)知診斷模型及其選擇

認(rèn)知診斷充分吸收了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人類認(rèn)知加工過程的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行研究的成果，開發(fā)出了具有認(rèn)知診斷功能的心理計(jì)量模型（簡(jiǎn)稱為認(rèn)知診斷模型），并將認(rèn)知心理學(xué)研究成果直接納入計(jì)量模型中，進(jìn)而提供認(rèn)知診斷信息［11］3。它的實(shí)現(xiàn)是建立在三大理論基礎(chǔ)之上的：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。首先，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為測(cè)試的編制提供了理論支持，對(duì)測(cè)試的開發(fā)提供了指導(dǎo)；其次，心理測(cè)量學(xué)使測(cè)試所包含的認(rèn)知屬性等融合到了測(cè)量模型中，從而使被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)被試的認(rèn)知診斷。最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的深層次分析，也有利于對(duì)未知參數(shù)作出估計(jì)。

心理測(cè)量學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家們經(jīng)過不斷嘗試，開發(fā)出了越來越多的認(rèn)知診斷模型，用以測(cè)量被試的內(nèi)部心理加工過程，并提供認(rèn)知診斷信息。在眾多的認(rèn)知診斷模型中，RSM，AHM，RUM和DINA目前在國(guó)內(nèi)外使用最為廣泛，但每種模型都是針對(duì)具體情景下提出的，各有其特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的認(rèn)知診斷，選用認(rèn)知診斷模型是至關(guān)重要的，由于不同的認(rèn)知診斷模型具有不同的認(rèn)知假設(shè)，因此，在實(shí)際使用過程中，認(rèn)知診斷模型的選擇應(yīng)當(dāng)充分考慮該模型是否和測(cè)試項(xiàng)目反應(yīng)機(jī)制相匹配，以及是否能夠提供充分的技能診斷信息。

（二）認(rèn)知診斷測(cè)試應(yīng)用流程

語(yǔ)言測(cè)試的認(rèn)知診斷，要求測(cè)試必須經(jīng)過仔細(xì)挑選和認(rèn)真設(shè)計(jì)，要涉及相關(guān)認(rèn)知技能或認(rèn)知屬性，這樣它才能夠激發(fā)出被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或技能掌握情況下的外在行為表現(xiàn)；此外，測(cè)試者由這些認(rèn)知屬性和測(cè)試的具體情況，采取合適的認(rèn)知診斷模型或心理計(jì)量模型，從而將要測(cè)的技能與被試反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行模型化，再通過被試的測(cè)試表現(xiàn)來推出他們的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的掌握情況。要達(dá)到以上目的，認(rèn)知診斷的應(yīng)用流程主要包含以下7個(gè)步驟（具體流程見圖1）：描述測(cè)量目的、創(chuàng)建屬性空間——構(gòu)建認(rèn)知模型、根據(jù)認(rèn)知模型設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)Q矩陣、開發(fā)和分析評(píng)估任務(wù)、選擇和評(píng)價(jià)認(rèn)知模型（Q矩陣）和認(rèn)知診斷模型、模型參數(shù)估計(jì)、報(bào)告評(píng)估結(jié)果及補(bǔ)救。

圖1 認(rèn)知診斷一般步驟流程圖［13］

認(rèn)知診斷在開始前，測(cè)試者的測(cè)量目的必須十分明確，因?yàn)樗鼪Q定了測(cè)試所涉及的屬性和屬性空間，同時(shí)，明確測(cè)量目的也是建立認(rèn)知模型的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)診斷目的的前提條件。傳統(tǒng)測(cè)試并未對(duì)被試在完成測(cè)試過程中的心理歷程進(jìn)行描述與說明，而認(rèn)知診斷測(cè)試則將被試可能涉及的心理過程分解成多個(gè)認(rèn)知屬性或技能，并通過建立認(rèn)知模型來做出診斷，這個(gè)認(rèn)知模型又可以通過Q矩陣來進(jìn)行數(shù)字化解釋。由于屬性空間的界定涉及多個(gè)領(lǐng)域，專家們經(jīng)討論后得出，認(rèn)知模型不止一個(gè)，因此對(duì)于認(rèn)知模型的選取，測(cè)試者需要謹(jǐn)慎地做出選擇。在認(rèn)知模型確定之后，測(cè)試的編制，即測(cè)試的設(shè)計(jì)就成為了重中之重，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到測(cè)試能否為被試提供充分詳細(xì)的信息。測(cè)試的設(shè)計(jì)涉及到一些相關(guān)的原則和約束條件，如題型、信度和效度等等，因此測(cè)試者在設(shè)計(jì)測(cè)試過程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面因素。根據(jù)測(cè)試的設(shè)計(jì)，認(rèn)知診斷任務(wù)的開發(fā)及施測(cè)便可以實(shí)行。再者，選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知診斷模型進(jìn)行評(píng)估也是不可或缺的，它能促使心理測(cè)量成功地對(duì)被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和被試間的差異進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)對(duì)被試認(rèn)知情況的診斷。在認(rèn)知診斷評(píng)估的實(shí)施中，心理計(jì)量模型的參數(shù)必須是可以估計(jì)出來的，參數(shù)估計(jì)后，還要對(duì)測(cè)試的信效度、模型與資料的匹配度進(jìn)行評(píng)估。在以上步驟結(jié)束后，分?jǐn)?shù)報(bào)告就可以用來解釋和說明許多問題了，當(dāng)然，這里的分?jǐn)?shù)報(bào)告不僅包括公布測(cè)試分?jǐn)?shù)，也應(yīng)包括對(duì)分?jǐn)?shù)所做的解釋。在認(rèn)知診斷測(cè)試中，這些步驟也可以概括為五大過程：第一，診斷目標(biāo)的確定。第二，認(rèn)知模型的構(gòu)建，目前認(rèn)知心理學(xué)家還未開發(fā)適合于成就測(cè)試的認(rèn)知模型，因此研究者可以采用與認(rèn)知心理研究范式來構(gòu)建適合認(rèn)知診斷的認(rèn)知模型。第三，測(cè)試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這涉及到認(rèn)知屬性之間的層級(jí)關(guān)系，也就是測(cè)試各項(xiàng)目的考核方式。第四，項(xiàng)目的編寫，即根據(jù)項(xiàng)目考核模式來編制相應(yīng)的試題。第五，測(cè)試組卷，這一環(huán)節(jié)需要保證認(rèn)知診斷測(cè)試編制的基本原則，例如試卷的項(xiàng)目考核模式應(yīng)包含可達(dá)矩陣，且對(duì)每個(gè)屬性的測(cè)量次數(shù)不少于三次等。

（三）認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度

語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度一直是人們關(guān)注的話題，它是衡量測(cè)試好壞的關(guān)鍵指標(biāo)。信度也被成為可靠性，用來衡量測(cè)試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，而效度又被稱為有效性，用來衡量測(cè)試是否測(cè)出了要測(cè)的內(nèi)容。如果一份測(cè)試沒有信度和效度，那么它便是無意義的。認(rèn)知診斷測(cè)試要求測(cè)試者不僅公布測(cè)試分?jǐn)?shù)，還要對(duì)測(cè)試成績(jī)所包含的被試的知識(shí)結(jié)構(gòu)和加工技能進(jìn)行解釋說明。對(duì)于怎樣保證認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度，目前國(guó)內(nèi)外的研究仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中，信度研究主要集中在信度指標(biāo)上，且各信度系數(shù)的表現(xiàn)仍缺乏系統(tǒng)的比較研究，包括影響因素的研究。在現(xiàn)今階段，信度和效度系數(shù)僅用于評(píng)價(jià)認(rèn)知診斷測(cè)試的分類結(jié)果的精確性和有效性，已有的認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度評(píng)估方法，主要是基于模擬的方法、a系數(shù)、相關(guān)系數(shù)或僅給出模式分類指標(biāo)等，且整個(gè)的信效度評(píng)價(jià)體系也仍有待進(jìn)一步完善，需要我們尋求更多的信度和效度的證據(jù)去提高認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度。

在目前的教育測(cè)試中，能夠直接應(yīng)用到測(cè)試中的認(rèn)知模型非常少，這就直接決定了診斷反饋結(jié)果是否準(zhǔn)確和有效，因?yàn)樵诮逃郎y(cè)試中，Q矩陣是效度證據(jù)的重要來源之一，它的正確與否直接決定了診斷結(jié)果的有效性，同時(shí)，Q矩陣本身質(zhì)量的好壞、信效度衡量指標(biāo)是否能作為評(píng)價(jià)Q矩陣質(zhì)量的指標(biāo)都是值得思考的。在大規(guī)?？荚囍校恍┬哦群托Ф戎笜?biāo)還是被用來衡量測(cè)試的某些屬性，這在一定程度上是可以反映出信度和效度的某些方面的，對(duì)測(cè)試的信度和效度評(píng)估具有重要的應(yīng)用價(jià)值。總的來說，在認(rèn)知診斷測(cè)試中，信度和效度研究相對(duì)來說是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，有待學(xué)者們的進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代語(yǔ)言和測(cè)試?yán)碚撎幱诓粩喟l(fā)展中，而認(rèn)知診斷理論作為測(cè)試發(fā)展的新追求和新階段，不論是對(duì)理論的發(fā)展還是對(duì)實(shí)踐方面的測(cè)試都具有十分重要的意義。首先，認(rèn)知診斷有助于測(cè)試實(shí)現(xiàn)其最主要的功能，即測(cè)出要測(cè)的內(nèi)容，并促進(jìn)被試甚至是整個(gè)測(cè)試領(lǐng)域的發(fā)展。這在很大程度上與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)測(cè)量觀的基本觀點(diǎn)是一致的，都是用認(rèn)知分析的方法來描述心理活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，并根據(jù)這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同形式的測(cè)試，從而測(cè)出被試心理活動(dòng)的機(jī)制與相應(yīng)機(jī)制之間是否一致或存在缺陷，以便提出補(bǔ)救措施，促進(jìn)發(fā)展。從這個(gè)角度來講，認(rèn)知診斷是實(shí)現(xiàn)測(cè)量與發(fā)展之間的循環(huán)促進(jìn)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，認(rèn)知診斷對(duì)于提高測(cè)試的內(nèi)容效度具有推動(dòng)作用。目前，人們?cè)诮逃托睦眍I(lǐng)域所用的經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摶蝽?xiàng)目反應(yīng)理論都是根據(jù)測(cè)試的統(tǒng)計(jì)特性來指導(dǎo)設(shè)計(jì)的，對(duì)被試的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠重視，這就使測(cè)試的內(nèi)容效度的分析很難進(jìn)行。認(rèn)知診斷理論根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來設(shè)計(jì)測(cè)試，一定程度上能使測(cè)試的內(nèi)容效度得到保證。再者，將認(rèn)知診斷理論運(yùn)用到語(yǔ)言測(cè)試中，有利于推進(jìn)當(dāng)代的教育實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化特征，也能有效地提升素質(zhì)教育的進(jìn)程。它能幫助測(cè)試者診斷出被試在學(xué)習(xí)過程中所存在的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而準(zhǔn)確地找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，也為因材施教提供基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育的推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

認(rèn)知診斷測(cè)試以其不同的測(cè)試目的、功能、測(cè)試編制理論基礎(chǔ)以及測(cè)試項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試，它有助于測(cè)試者更好地了解被試的內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律及加工機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)被試的認(rèn)知發(fā)展情況的診斷，以促進(jìn)被試的全面發(fā)展，也對(duì)改進(jìn)教與學(xué)提供更加精確的信息，是語(yǔ)言測(cè)試未來的發(fā)展方向。目前，認(rèn)知診斷測(cè)試還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其應(yīng)用和相關(guān)研究，例如認(rèn)知診斷模型的開發(fā)與選擇以及認(rèn)知診斷測(cè)試的信度和效度研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，希望未來認(rèn)知診斷測(cè)試在這些方面能繼續(xù)發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用。

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【責(zé)任編輯：孫健】

Study on the Application of Cognitive Diagnosis Theory in Language Testing

LI Xiaojuan
（School of Foreign Languages，Guangxi University，Nanning 530004，Guangxi，China）

Combining modern psychometrics with cognitive psychology，cognitive diagnosis theory studies the internal psychological process and diagnoses the strengths and weaknesses of individual microcosmic cognition.As a typical representative of testing field，it makes full use of modern surveying technology and advanced ideas to apply cognitive diagnosis to language testing.To provide advice for testers，to promote the development of cognitive diagnosis testing and to push forward the current education development，this paper analyzes the combination of cognitive diagnosis theory and language testing and discusses the development and choice of diagnostic models，the application process of cognitive diagnostic testing and the reliability and validity about cognitive diagnostic testing.The result shows that applying cognitive diagnosis theory into testing could assist testing in reaching its goals，realizing its content validity as well as diagnosing the psychological development of the test objects.s

cognitive diagnosis；language testing；diagnostic model

H059

A

1671-5934（2017）01-0097-04

2016-11-22

李曉娟（1992-），女，湖北陽(yáng)新人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)。