陳玉蓮

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東 廣州 510545）

TEM-4寫(xiě)作測(cè)評(píng)改革及對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的啟示

陳玉蓮

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東 廣州 510545）

通過(guò)分析2015年8月發(fā)布的TEM-4考試寫(xiě)作新題型和2016年寫(xiě)作真題，以及回顧目前國(guó)內(nèi)外批判性思維研究的現(xiàn)狀，提出TEM-4寫(xiě)作改革的必要性以及對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的啟示作用。TEM-4寫(xiě)作改變了以往只注重個(gè)人看法陳述的題型，轉(zhuǎn)為基于文本閱讀與分析的考生觀點(diǎn)的闡釋。這種綜合寫(xiě)作能力測(cè)試方式緊密結(jié)合了語(yǔ)言輸入與輸出，既考核了學(xué)生的語(yǔ)言技能又考查了其批判性思維能力，同時(shí)對(duì)如何培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力起到了一定的啟示作用。

TEM-4寫(xiě)作改革；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；批判性思維能力培養(yǎng)

引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)提出明確要求：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”[1]早在1998年，黃源深就提出我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生“思辨缺席”[2]。胡文仲[3]、孫有中等[4]也指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的批判性思維能力。然而盡管目前我國(guó)高等教育開(kāi)始重視學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀仍然堪憂(yōu)(文秋芳、周燕[5]；黃源深[6]；文秋芳[7])。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）是教育部高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。目的在于考核學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能的能力以及對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。開(kāi)考以來(lái)，TEM-4已成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)標(biāo)志性考試，有較高信度與效度，在一定程度上反映了考生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平，并對(duì)教學(xué)起到良好的反撥作用。研究者們認(rèn)為T(mén)EM-4要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不斷改善，才能更有效更全面地測(cè)試出學(xué)生的能力。2004年開(kāi)始實(shí)施的新考綱,使TEM-4試題改革呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)：側(cè)重綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng),輸入與輸出并重；語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力并重；突出語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)。[8]但是，至2015年TEM-4改革方案發(fā)布前，TEM-4測(cè)試未能明顯體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的測(cè)試。

2015年8月外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)測(cè)試專(zhuān)家委員會(huì)經(jīng)過(guò)討論，通過(guò)了TEM-4考試題型調(diào)整方案，決定從2016年起對(duì)測(cè)試題型作局部調(diào)整。[9]趙應(yīng)吉認(rèn)為本次改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想是，“為更準(zhǔn)確測(cè)試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)各項(xiàng)技能的能力和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的程度。”[10]那么新的TEM-4考試題型是否既能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又能檢測(cè)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力呢？本文擬以TEM-4試題改革為切入點(diǎn)，分析寫(xiě)作題型調(diào)整對(duì)教學(xué)及學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的啟示作用。

二、2015年TEM-4試題改革

（一）2015年TEM-4試題改革總體調(diào)整

從2015年8月發(fā)布的《關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試題型調(diào)整的說(shuō)明》中，我們可以看出，與2004年的考試大綱相比，新考綱在試題名稱(chēng)、題型、題數(shù)等方面都有較大調(diào)整（見(jiàn)表1和表2）。

表1 2004年考試大綱

表2 2015年考試大綱

（1）試題結(jié)構(gòu)上，調(diào)整后的考試仍由6部分組成，只是將原來(lái)的“語(yǔ)法與詞匯”調(diào)整為了“語(yǔ)言知識(shí)”。（2）題型上，原有的聽(tīng)力理解均為選擇題，新的聽(tīng)力理解刪除了“短文”和“新聞”，增加了“聽(tīng)力講座”的作答題；新的閱讀理解除了選擇題外，還增加了簡(jiǎn)答題（Short Answer Questions）。（3）題數(shù)上，聽(tīng)力理解由原來(lái)30道題變?yōu)?0道題；完型填空由原來(lái)20道變?yōu)?0道；原有的30道“語(yǔ)法與詞匯”變?yōu)?0道“語(yǔ)言知識(shí)”選擇題；閱讀理解由20道選擇題減為10道選擇題再加5道簡(jiǎn)答題；寫(xiě)作則由原有的1道“作文”和1道“便條”減為1道“作文”?？偟念}數(shù)由103減為了67。（4）計(jì)分上，聽(tīng)寫(xiě)由原來(lái)的15分減為10分；閱讀理解由15分變?yōu)?0分；語(yǔ)法詞匯15分變?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)20分；寫(xiě)作由25分變?yōu)?0分。（5）權(quán)重上，聽(tīng)寫(xiě)由15%調(diào)整為10%；聽(tīng)力理解由15%調(diào)整為20%；語(yǔ)言知識(shí)由15%調(diào)整為20%；寫(xiě)作則由25%調(diào)整為20%。

（二）2015年TEM-4寫(xiě)作測(cè)評(píng)改革

調(diào)整后的TEM-4作文在命題形式上略有變化，不再考查便條寫(xiě)作。之前的大作文改為材料作文，要求考生能根據(jù)所給作文題目、圖表或者閱讀材料撰寫(xiě)各類(lèi)體裁的文章，長(zhǎng)度約200個(gè)單詞。從樣題可以看出，調(diào)整后的寫(xiě)作要求先簡(jiǎn)短概括材料中各方的觀點(diǎn)后進(jìn)行評(píng)論，不再是原來(lái)的陳述觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—得出結(jié)論的模式。樣題要求考生就是否應(yīng)該恢復(fù)繁體字或者繼續(xù)使用簡(jiǎn)體字這一話(huà)題發(fā)表看法。閱讀材料中列出了支持恢復(fù)繁體字和反對(duì)恢復(fù)繁體字兩方觀點(diǎn)，考生需要先閱讀材料，并進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，再闡述自己的意見(jiàn)。2016年的TEM-4作文試題雖然沒(méi)有完全依照樣題，明確指出雙方觀點(diǎn)，但是在提供的閱讀文本中仍然有較明顯的陳述。如何閱讀并理解他人觀點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，如何有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)論并提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)考生而言是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

表3 2016年TEM-4作文試題

筆者借鑒董曼霞和方秀才的TEM-4寫(xiě)作試題分析框架[11]對(duì)2016年TEM-4寫(xiě)作真題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：

表4 2016年TEM-4作文試題分析

2016年作文題目與校園生活相關(guān)，是考生應(yīng)當(dāng)熟悉和了解的范疇，但實(shí)際上很多考生并沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷。就體裁而言，要求撰寫(xiě)的是議論文，并提供了閱讀參考的文本。試題真實(shí)性較高，交互性一般，開(kāi)放性適度。

三、中西方批判性思維研究追溯

西方批判性思維研究可以追溯到蘇格拉底、柏拉圖等古希臘先哲。近幾十年來(lái)，從對(duì)思維過(guò)程、思維方式以及反思性思維的重視到對(duì)思維內(nèi)容、元認(rèn)知能力和思維傾向的強(qiáng)調(diào)，批判性思維的內(nèi)涵在不斷豐富與變化。其定義的多樣性也直接引起對(duì)其層級(jí)結(jié)構(gòu)劃分的多樣化和測(cè)量工具的多樣化，如《康奈爾批判性思維測(cè)量X＆Z》及《加利福利亞批判性思維技能測(cè)量量表》。而如何培養(yǎng)批判性思維能力也獲得越來(lái)越多關(guān)注。以美國(guó)為首的西方國(guó)家出現(xiàn)了一股探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)途徑及其有效性的潮流，涌現(xiàn)出蘇格拉底發(fā)問(wèn)式教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法、沉浸式教學(xué)、融入式教學(xué)、批判性辯論等形態(tài)各異的教學(xué)方法。這一潮流的宗旨是要“通過(guò)批判性思維課程的教學(xué)活動(dòng)，糾正學(xué)生消極、保守、多錯(cuò)、低效的不良思維習(xí)慣，培養(yǎng)批判性地閱讀、聆聽(tīng)、觀察、演講和寫(xiě)作的能力，使學(xué)生能夠?qū)?lái)從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的種種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。”[12]

我國(guó)批判性思維研究雖比西方晚，但短短十幾年里，學(xué)者們對(duì)批判性思維的重要性、缺失及培養(yǎng)層面的問(wèn)題展開(kāi)了多方探討，取得了一定成績(jī)，而且結(jié)合“思辨缺席”的現(xiàn)狀，提出了很多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法。譬如，韓少杰等認(rèn)為，思索性問(wèn)題，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析、解釋、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有至關(guān)重要的作用。[13]李正栓等認(rèn)為，大量閱讀有利于學(xué)生把課堂上學(xué)到的批判意識(shí)和思維方式有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高分辨真?zhèn)巍w納分析、邏輯推理與論證假設(shè)的能力，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維能力的培養(yǎng)與提高。[14]郭艷玲認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該通過(guò)建立平等民主的師生關(guān)系、設(shè)計(jì)批判性思考的教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)促進(jìn)批判性思維的形成和鞏固。[15]吳廈廈認(rèn)為，美國(guó)的SIOP教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生提出高認(rèn)知水平問(wèn)題的能力并全面提高學(xué)生批判性思維能力。[16]但與西方相比，我們的研究在系統(tǒng)性、深入度等方面都存在很多問(wèn)題。[17]如，本土化批判性思維測(cè)量工具需要不斷研制與完善，批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法需要具體化、體系化。

四、TEM-4寫(xiě)作測(cè)評(píng)改革對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的啟示

寫(xiě)作與批判性思維有非常緊密的聯(lián)系。Tsui認(rèn)為寫(xiě)作、歷史、外語(yǔ)等課程與批判性思維的自我報(bào)告提升呈正相關(guān)，且邏輯、人文和自然理工科相結(jié)合的通識(shí)課或者各學(xué)科知識(shí)整合的課程更利于批判性思維的提高。[18]“寫(xiě)作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，從立意、構(gòu)思、成文到修改的過(guò)程，都需要運(yùn)用批判性思維。立意要新需要寫(xiě)作者通過(guò)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；構(gòu)思要慎密需要寫(xiě)作者多角度分析問(wèn)題；成文的過(guò)程是把思想條理化的過(guò)程；而修改階段更需要寫(xiě)作者重新審視自己的觀點(diǎn)，在完善寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)展思維?！盵19]余繼英[20]也提出了相似的觀點(diǎn)。那么，調(diào)整前的TEM-4寫(xiě)作考試擁有什么樣的特點(diǎn)，是否能有效地測(cè)試考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力呢？調(diào)整后的寫(xiě)作試題對(duì)考生能力提出了怎樣的要求?

（一）TEM-4寫(xiě)作改革的必要性及改革后的新要求

2015年調(diào)整之前的TEM-4英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試方式為命題作文，非常重視考生語(yǔ)言基本功的檢測(cè)，但是重形式，輕內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利度、準(zhǔn)確性和得體性，對(duì)思考問(wèn)題的視角、觀點(diǎn)和論據(jù)的反思和質(zhì)疑，邏輯推理等方面重視不足。筆者在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種命題作文形式下，學(xué)生很容易形成思維定式，注重作文的框架結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的正確使用，撰寫(xiě)八股文，而忽視對(duì)作文題目所提出的社會(huì)現(xiàn)象的批判性思考，看問(wèn)題的角度不夠新穎，觀點(diǎn)陳舊。即使有新的觀點(diǎn)，也不能有效地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有邏輯地批判性論證，要么夸夸其談、要么膚淺空洞，舉證無(wú)力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作文終結(jié)性考試，如期末考試、TEM-4測(cè)試等須打破命題作文的測(cè)試題型，增加批判性思維能力寫(xiě)作測(cè)試題型，如反駁他人觀點(diǎn)、識(shí)別邏輯錯(cuò)誤、綜述和評(píng)論。顏靜蘭對(duì)2011年TEM-4作文進(jìn)行了分析，指出TEM-4作文中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題就是不少學(xué)生思辨能力薄弱以及議論能力不強(qiáng)。[21]董曼霞和方秀才對(duì)1992—2013年TEM-4寫(xiě)作試題進(jìn)行歷時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)TEM-4寫(xiě)作試題雖然具備題材豐富、體裁較廣、信息提示量適中等特點(diǎn)，但是信息提供形式較單一，交互性較弱，導(dǎo)致考生寫(xiě)作水平與思維情感模式不能得到充分展示。趙冠芳對(duì)比分析了西方寫(xiě)作考試與我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作考試形式和內(nèi)容，指出我們對(duì)于寫(xiě)作能力的定義仍然停留在個(gè)人看法陳述階段，沒(méi)有以文本或其他形式的材料作為思考、分析和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，不重視觀點(diǎn)的構(gòu)建，是導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力缺失的關(guān)鍵。[22]由此可見(jiàn)，TEM-4寫(xiě)作改革十分必要。

從前文討論可以看出，新TEM-4寫(xiě)作測(cè)試要求考生先閱讀材料，弄清他人觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，然后再發(fā)表自己的看法。這一過(guò)程對(duì)考生的閱讀能力、總結(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及批判性思維能力進(jìn)行了考核。首先，考生需要對(duì)給出的材料進(jìn)行批判性閱讀。批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維能力的重要途徑。王牧群等提出解構(gòu)式雙重閱讀利于提高學(xué)生批判性閱讀能力，從而促進(jìn)批判性思維能力的提高。[23]閆林瓊等提出基于語(yǔ)用論辯學(xué)的批判性閱讀，認(rèn)為其利于教師掌握批判性閱讀的理論依據(jù)和操作技巧，以及學(xué)生課外對(duì)閱讀材料自主展開(kāi)批判性反思、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。[24]在閱讀過(guò)程中，考生對(duì)所涉及的話(huà)題本身要有一定程度的了解，否則在理解文本的時(shí)候會(huì)碰到困難。2016年TEM-4考試之后，筆者所任教班級(jí)學(xué)生的普遍反饋是覺(jué)得對(duì)作文所指的話(huà)題不夠熟悉，缺乏切身體驗(yàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中，一直在糾結(jié)“term-timeholiday”的確切意思，極大影響了閱讀理解和寫(xiě)作。這也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生平時(shí)對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注度不夠，閱讀面不夠廣。另外，在閱讀具體文本時(shí)，還能分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者或文中發(fā)話(huà)人的目的和語(yǔ)氣，但不是消極地接受作者觀點(diǎn)和記憶閱讀內(nèi)容，而是要能質(zhì)疑文本中隱含的疑點(diǎn)并進(jìn)行分析與批判，且最終拿出自己的建設(shè)性意見(jiàn)。譬如，就2016年的作文試題而言，考生需要從文本中歸納出發(fā)話(huà)人關(guān)于termtimeholiday的觀點(diǎn)：（1）UK’s Education Secretary tends to ban term-time holidays.（2）Term-time holi?day scan reduce the high cost of holidays.（3）Termtime holidays have the potential to damage a child’seducation.（3）Banning on term-time holidays is beneficial to bring down truancy levels,make educa?tion more academically rigorous and deal with the world wide phenomenon of“excuses for failure”.（4）Those who violate the rules will be fined.

在對(duì)文本進(jìn)行批評(píng)性閱讀的時(shí)候，有時(shí)可以直接從所閱讀語(yǔ)篇中的顯性評(píng)價(jià)標(biāo)記推斷作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。[25]以上關(guān)于Term-timeholi?day的觀點(diǎn)在文本中其實(shí)已經(jīng)是一目了然的?？忌恍枰阎饕^點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且可以有針對(duì)性地結(jié)合每一部分觀點(diǎn)進(jìn)行思考，看自己是否持有相同看法并能解釋原因。如，term-time holi?days是否能省錢(qián)？是否會(huì)損害孩子的教育？對(duì)term-time holidays進(jìn)行限制，是否能有效降低曠課率？是否能讓學(xué)習(xí)氛圍更加嚴(yán)謹(jǐn)？除此之外，還要思考是否有新的論據(jù)可以支撐自己的觀點(diǎn)。

（二）TEM-4寫(xiě)作改革對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的啟示

TEM-4寫(xiě)作試題的變化要求學(xué)生能夠清晰、流利得體、深刻、有邏輯地分析、評(píng)價(jià)他人論點(diǎn)并構(gòu)建自己觀點(diǎn)。在高瑛等看來(lái)，這也應(yīng)該被視為寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。文秋芳等提出的融入批判性思維能力考查的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試題型中的綜述及閱讀反饋考查了學(xué)生理解、分析、概括、闡釋、評(píng)價(jià)等能力。[26]這與改革后的TEM-4寫(xiě)作試題的考核目的也是一致的。那么，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力呢？筆者看來(lái)，這是一個(gè)需要師生雙方協(xié)作才能解決的問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不能只以提高語(yǔ)言技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要增強(qiáng)批判性分析與評(píng)價(jià)的能力。在閱讀過(guò)程中，要主動(dòng)思考，鍛煉求異思維、逆向思維，掌握正確的邏輯推理方法，如綜合、概括、歸納等，并且對(duì)所閱讀的材料撰寫(xiě)評(píng)論文章。

2.教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與提升

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要注重自身批判性思維能力的提高，并能通過(guò)有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練：

（1）閱讀批判性思維鍛煉方面的書(shū)籍，豐富知識(shí)，了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿，開(kāi)設(shè)思維能力訓(xùn)練工作坊，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展講座，舉辦交流會(huì)。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)提高學(xué)生批判性思維的方法。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，納入相關(guān)知識(shí)性?xún)?nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維訓(xùn)練。如，可將綜合英語(yǔ)課本上的經(jīng)典文本與時(shí)事相結(jié)合，創(chuàng)造性地引入與主題密切相關(guān)的當(dāng)下政治、文化現(xiàn)象。筆者在本學(xué)期的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生每天閱讀一篇英文新聞，并在課堂上做相關(guān)報(bào)道，且要表明自己對(duì)新聞中提到的事件或者現(xiàn)象的看法。之后，接受教師以及其他學(xué)生的提問(wèn)。從學(xué)生們的反饋來(lái)看，這一方法能有效地刺激學(xué)生對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考與分析。但同時(shí)也顯示出問(wèn)題，即學(xué)生的觀點(diǎn)止于表面，表述缺乏邏輯，且大多數(shù)學(xué)生不知道怎么提問(wèn)。

（3）重視日常教學(xué)中寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用“綜合”寫(xiě)作能力測(cè)試方法，鍛煉學(xué)生基于文本材料呈現(xiàn)論點(diǎn)的分析性寫(xiě)作能力。

（4）嘗試閱讀與寫(xiě)作課程改革，構(gòu)建如英語(yǔ)分析寫(xiě)作之類(lèi)的課程，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研討式教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

TEM-4寫(xiě)作測(cè)試改革順應(yīng)了當(dāng)前“綜合”寫(xiě)作能力測(cè)試的潮流，對(duì)考生的語(yǔ)言能力和批判性思維能力的提高和培養(yǎng)提出了要求。新的TEM-4寫(xiě)作測(cè)試題型考核了考生閱讀能力、文本分析能力以及批判性思維能力，同時(shí)也對(duì)如何培養(yǎng)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力給予了啟示。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，在英語(yǔ)教與學(xué)上采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要提高自己批判性閱讀的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在自我批判性思維能力提高的同時(shí)，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略，改革課程設(shè)置等方法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)TEM-4寫(xiě)作成績(jī)的提高也能起到一定的反作用。

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H310.4

A

1671-6469（2017）-01-0114-07

2016-09-29

廣東省質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（SJ-JXTD2015-002）；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目（2015JG01）。

陳玉蓮（1982-），女，重慶人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試、語(yǔ)篇分析。