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        高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

        2017-03-28 17:58:29陳智慧
        昌吉學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能體系

        陳智慧

        (昌吉學(xué)院音樂(lè)系 新疆 昌吉 831100)

        高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

        陳智慧

        (昌吉學(xué)院音樂(lè)系 新疆 昌吉 831100)

        高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)方式主要是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?,從改變單一考試成?jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)能力的片面做法和形成全面的課程觀出發(fā),構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的全面化、多元化的專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)體系將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

        音樂(lè)學(xué);技能課程;評(píng)價(jià)體系

        評(píng)價(jià)主要是針對(duì)某種具體的行為或活動(dòng)的結(jié)果而做出的判斷,而這種判斷往往有著巨大的導(dǎo)向作用、鑒定作用、激勵(lì)作用、改進(jìn)作用。目前很多高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)方式主要是以期末考試為主。因此,從改變單一考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)能力的片面做法和形成全面的課程觀出發(fā),在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程考核方式改革中,應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的理念中形成全面化、多元化的專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。如:加強(qiáng)課程進(jìn)行中的定時(shí)、定量評(píng)價(jià),通過(guò)教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、音樂(lè)會(huì)表演等方式,使我們對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能掌握情況的測(cè)量結(jié)果達(dá)到高效度、高信度。這樣才能有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

        一、高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程的特點(diǎn)

        (一)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)差異性較大

        考入高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,進(jìn)校時(shí)都有一定的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ),但因?qū)W生的智力、興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、努力程度等不同,所以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)差異性較大。如:有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)鋼琴已經(jīng)通過(guò)業(yè)余考級(jí)十級(jí)的考試,有些學(xué)生卻只有鋼琴演奏初、中級(jí)水平,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)能力、理解能力、接受能力等也不盡相同,同樣的教學(xué)內(nèi)容,有些學(xué)生可能一周就能完成,有些學(xué)生卻需要兩到三周才能基本完成,針對(duì)學(xué)生的差異性,教師在專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中是不能完全統(tǒng)一進(jìn)度的,因此,在專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中遵循因材施教、因人而異的原則,才能有助于學(xué)生在原有專(zhuān)業(yè)技能水平上不斷地提高。

        (二)授課形式不同

        由于學(xué)生在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上存在較大的差異,所以在專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)中,常采用個(gè)別課、小組課、集體課三種授課形式。能夠上個(gè)別課的學(xué)生大都是專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)較好,又能在專(zhuān)業(yè)技能上進(jìn)一步提高的學(xué)生;對(duì)于那些進(jìn)校時(shí)專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)中等,且有一定提高空間的學(xué)生,常采用小組課的授課形式;而對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō),為了讓他們?nèi)娴卣莆找魳?lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一些基本專(zhuān)業(yè)技能,常采用集體課的授課形式。

        (三)評(píng)價(jià)方式較為單一

        雖然目前很多高校都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際技能水平采用不同的授課形式進(jìn)行教學(xué),但在專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)中,往往還是以每學(xué)期末的考試為主,像這樣以一次期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,并不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際狀態(tài),而且這種評(píng)價(jià)方式只限于教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn),這種不能客觀、全面地反應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的單一的評(píng)價(jià)方式是不利于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課程的建設(shè)與發(fā)展的。

        二、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的意義

        (一)通過(guò)《高校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)可

        在《高校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“評(píng)價(jià)的產(chǎn)生是為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教師的專(zhuān)業(yè)水平;針對(duì)評(píng)價(jià)的目的,應(yīng)該建立多元化的教學(xué)目標(biāo),采用多樣化的教學(xué)方法。要想對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能做出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià),除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。除了要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理,幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)自己的潛能,同時(shí)樹(shù)立自信心”。

        (二)明確現(xiàn)今的評(píng)價(jià)體系與過(guò)去的區(qū)別

        要想合理地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系,首先我們就要搞清楚它與過(guò)去的單純的考查學(xué)生的成績(jī)有何分別。從評(píng)價(jià)體系的功能來(lái)看,它加強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高學(xué)生能力的過(guò)程,而原本單純的考查的目的則有所削弱。有一個(gè)這樣的比喻,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要像“泵”,起到加油的目的,而不能成為“篩子”,篩選出失敗者與成功者,使一些人失去了自信心,更別提提高能力了。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是教學(xué)的過(guò)程,而不能是最后的結(jié)果。專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注的是學(xué)生自身的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,而不是像以往的評(píng)價(jià)體系一樣,將學(xué)生之間互相比較,帶有強(qiáng)烈的功利性和目的性,對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益。

        三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

        (一)全面性原則

        在當(dāng)下,無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,或者是考察教師的知識(shí)水平,抑或是評(píng)價(jià)學(xué)校在音樂(lè)方面進(jìn)行的工作,都應(yīng)從全面來(lái)看,目光要延伸到涵蓋課程目標(biāo)的各個(gè)層面和教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容。此外,對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià),不僅要全面,還應(yīng)該秉持著科學(xué)的態(tài)度,要從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,以發(fā)展的眼光來(lái)看,要對(duì)比不同的時(shí)期,肯定目前的進(jìn)步與發(fā)展,使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)的積極作用。

        (二)科學(xué)性原則

        無(wú)論是評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)的對(duì)象,還是評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)該以音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù),針對(duì)不同教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn),全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平,不僅要符合高校生音樂(lè)課程的性質(zhì),還要符合高校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

        (三)積極性原則

        高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有積極向上的正面性質(zhì)。它應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,開(kāi)發(fā)自己的音樂(lè)潛能,培養(yǎng)、促進(jìn)、發(fā)展自己關(guān)于音樂(lè)的理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時(shí),還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高其文化道德素質(zhì)、提高價(jià)值判斷與選擇的能力。為學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感,樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)等提供有用的參考。

        (四)實(shí)際性原則

        評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和方法要簡(jiǎn)單明了、易于操作。根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn),構(gòu)建符合特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系,并且要把評(píng)價(jià)融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,把自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有效地結(jié)合在一起,形成良好的評(píng)價(jià)氛圍。

        (五)多元化原則

        評(píng)價(jià)目標(biāo)必須要多元化。不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的理解和掌握,也要重視對(duì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如:善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、思考解決方案能力、對(duì)發(fā)生的問(wèn)題及采取的措施進(jìn)行總結(jié)歸納的能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力。同時(shí),評(píng)價(jià)體系還會(huì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自信心等方面。此外,評(píng)價(jià)體系還擁有多樣化的評(píng)價(jià)手段,不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        四、專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

        (一)總體考察

        在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)中,首先要把高校音樂(lè)學(xué)的教育目標(biāo)和對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起,不僅要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行整體的判斷與評(píng)價(jià),還要為學(xué)生之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo);其次,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)不能從單一地演奏、演唱、表演幾首作品為主,而應(yīng)從學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的總體情況來(lái)評(píng)價(jià)。如:從大一到大二學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)新音樂(lè)作品的時(shí)間、反應(yīng)能力、表現(xiàn)能力等多方面進(jìn)行考察,這樣才能檢驗(yàn)出學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)中的潛能以及學(xué)生上課聽(tīng)講情況、個(gè)人領(lǐng)悟能力和個(gè)人音樂(lè)能力的高低,同時(shí)也能考察出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等各方面的綜合素質(zhì)。

        (二)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)是因材施教、因人而異在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的年齡差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思考能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人天分等方面的特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要關(guān)注最后的結(jié)果,即目標(biāo)是否達(dá)成,也要特別注重實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生是否較為全面地掌握了專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)。如:在器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,結(jié)合學(xué)生每學(xué)期完成的具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于器樂(lè)演奏只有初級(jí)階段水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),若每學(xué)期能夠完成20條以上的練習(xí)曲和6首以上的小型音樂(lè)作品,并能參加優(yōu)秀學(xué)生考試匯報(bào)演出,則可以評(píng)定為優(yōu)秀(90分以上);若每學(xué)期只能完成10條左右的練習(xí)曲,4首左右的小型音樂(lè)作品,且完成質(zhì)量一般,則評(píng)定為及格。而對(duì)于器樂(lè)演奏中級(jí)階段水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),若每學(xué)期能夠完成有一定難度的15條以上的練習(xí)曲和5首以上的中型音樂(lè)作品,并能參加優(yōu)秀學(xué)生考試匯報(bào)演出,則可以評(píng)定為優(yōu)秀(90分以上);若每學(xué)期只能完成考試規(guī)定的內(nèi)容,則可以根據(jù)考試過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)定為及格或不及格。

        因此,針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等特點(diǎn),在制定合理的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣,促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

        (三)建立多元化的評(píng)價(jià)方式

        在高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的方式大都以每學(xué)期一次或兩次考試為主,而且學(xué)生的成績(jī)主要是由擔(dān)任該專(zhuān)業(yè)課程的老師們進(jìn)行評(píng)定,有時(shí)考試會(huì)有3-5名本專(zhuān)業(yè)課老師監(jiān)考,有時(shí)遇到特殊情況可能只有1-2名老師進(jìn)行監(jiān)考,而且監(jiān)考老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能上的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又無(wú)法統(tǒng)一;其次,也有一些學(xué)生在考試期間或因?yàn)樯眢w健康問(wèn)題考試發(fā)揮異常,這都會(huì)對(duì)準(zhǔn)確地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平產(chǎn)生很大的影響。所以,在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)中除了考試測(cè)評(píng)外,應(yīng)將學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)(平時(shí)成績(jī))、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生參加演奏、演唱等表演活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        由于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課堂中的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及努力程度的體現(xiàn),也是教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的過(guò)程;在自評(píng)與互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法的反應(yīng),如果學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠運(yùn)用自己已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的演奏演唱進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)明學(xué)生不僅掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也掌握了一定的教學(xué)方法;而學(xué)生參加各種演奏、演唱表演活動(dòng)也是學(xué)生實(shí)踐能力的一種表現(xiàn),如果學(xué)生有能力參加一些音樂(lè)表演活動(dòng),也可以說(shuō)明學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。因此,采用多元化的評(píng)價(jià)方式,不僅有助于教師更加全面地了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)掌握情況,而且有利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中掌握更多“教與學(xué)”的知識(shí),提高學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

        綜上所述,在高校音樂(lè)教學(xué)中,根據(jù)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程的特點(diǎn),通過(guò)總體考察、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立多元化的評(píng)價(jià)方式,對(duì)進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力及水平,提升專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)效果,加強(qiáng)、改進(jìn)、提高學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作等方面都會(huì)有很大的幫助作用,同時(shí)也有益于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)自我、做好職業(yè)規(guī)劃,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,為今后的就業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此,我們要結(jié)合當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置中的實(shí)際情況,構(gòu)建高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系,為高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

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        1671-6469(2017)-01-0101-04

        2016-10-12

        昌吉學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置探索與研究—以昌吉學(xué)院為例”(14jyyb021)。

        陳智慧(1971-),女,江蘇南通人,昌吉學(xué)院音樂(lè)系副教授,研究方向:音樂(lè)教育理論。

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