◇劉 山

課堂提問三妙招

◇劉 山

一、設(shè)置矛盾，提問具有挑戰(zhàn)性

在學(xué)習(xí)課文時，教師可有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的提問，造成學(xué)生認(rèn)知上的“沖突”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如《死海不死》一文，開篇提問：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，促使其急切地研讀課文尋找答案。教師抓住契機，就能使學(xué)生學(xué)得主動、積極。

二、點撥引導(dǎo)，提問具有啟發(fā)性

對有難度的問題，可以深題淺問。即根據(jù)學(xué)生的實際水平，把深奧的問題分解成易理解的小問題，層層深入。例如，《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎？“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的）這句話的深刻含意是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這樣，一個深奧的問題解決了。

對看似淺顯的問題，也可以淺題深問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如教學(xué)《少年閏土》時可問：“從閏土知道的那些新鮮事兒來說，你覺得閏土是個怎樣的孩子？體會到些什么？從少年閏土與‘我這個少爺’的對比中，魯迅想表達(dá)怎樣的思想和情感呢？”

三、突破難點，提問具有指向性

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點、難點。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點和難點，是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教師提問：“當(dāng)你讀到這兩句詩時，腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除字面意思以外還有沒有更深的意思？”學(xué)生通過思考，體會到：任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。教學(xué)難點迎刃而解。

（作者單位：山東鄒平縣好生小學(xué)）