遼寧省撫順市東洲區(qū)新屯小學(xué) 陳 敏

朗朗讀書聲，濃濃語文味
——試論語文朗讀教學(xué)

遼寧省撫順市東洲區(qū)新屯小學(xué) 陳 敏

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課程改革的背景之下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要有朗讀和默讀?！庇纱丝梢钥闯隼首x教學(xué)在語文教學(xué)過程中占有重要的地位，這篇文章我將對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；方法探究；意義分析

在我國(guó)新課程改革的背景之下，我們逐漸注重朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，語文課堂上的“朗朗讀書聲”也同樣是最能夠體現(xiàn)“濃濃語文味的”，所以，作為小學(xué)語文教師，我們就要對(duì)學(xué)生給予正確、合理、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著感情朗讀，在朗讀中有所感悟和體會(huì)，在朗讀中受到感情的熏陶，發(fā)揮朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)等方面的作用。那么，究竟應(yīng)該如何提高朗讀教學(xué)呢？

一、提高朗讀教學(xué)的方法探究

1.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀對(duì)于情境的要求是很高的，良好的朗讀情境會(huì)讓朗讀變得不一樣。作為語文教師，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種新型的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過這種形式讓學(xué)生進(jìn)行直接的感知，進(jìn)入一個(gè)形象化的、感染力較強(qiáng)的場(chǎng)面當(dāng)中，通過學(xué)生自己聲情并茂地朗誦體會(huì)作者的情感和心境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的朗讀情境，讓學(xué)生在朗讀中形成自己的思考，對(duì)語文教材形成自我的認(rèn)知，從而加深對(duì)于教材的理解以及情感的把握。除此以外，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也同樣可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，讓語文課堂變得更加生動(dòng)和多彩，讓學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)。

2.分角色表演朗讀，多樣方式深入體驗(yàn)

在語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，分角色表演可謂是一種較好的方式。分角色表演朗讀可以充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到角色當(dāng)中，通過學(xué)生自己的理解并用自己所理解的動(dòng)作、表情加以表達(dá)，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，通過學(xué)生的朗讀體會(huì)角色的獨(dú)特性格，這樣讀者繪聲繪色，聽者也能夠身臨其境。當(dāng)然，學(xué)生也可以在時(shí)間允許的情況下，進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生不僅僅是置身于自己的角色當(dāng)中，而且也可以體會(huì)不同的角色，形成不一樣的朗讀感受，形成對(duì)課文更加全面、系統(tǒng)、完整的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛上朗讀、享受朗讀。除此之外，教師也可以選擇一些適合小組進(jìn)行的朗讀素材，讓學(xué)生能夠通過小組合作這種形式，在集體智慧的作用之下，分小組進(jìn)行分角色朗讀，并在班級(jí)進(jìn)行表演，讓學(xué)生都能夠參與到朗讀過程中，擁有不一樣的朗讀體驗(yàn)，同時(shí)也為一個(gè)有趣、高效的學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)造有利的條件。

3.發(fā)揮教師的示范作用

要想更好地開展朗讀教學(xué)，就是要重點(diǎn)發(fā)揮教師的示范帶頭朗讀作用，讓學(xué)生能夠正確地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是模仿能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)教師正確的示范加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師在朗讀過程中的語調(diào)以及情感的起伏變化，提高自己的朗讀能力。所以，基于此，我們應(yīng)該充分運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)過程當(dāng)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體作用，并且發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)朗讀中需要注意的朗讀的語調(diào)以及情感的起伏變化加以指導(dǎo)，并且將其能夠貫穿于語文教學(xué)的始終。由此，基于小學(xué)生理解能力較差的狀況，教師對(duì)學(xué)生給予正確、耐心的教導(dǎo)是十分必要的，在教師對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)的過程中也同樣對(duì)于教師的朗讀能力提出了一定的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)的過程中，必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓。除此以外，最重要的是要注重帶著情感進(jìn)行朗讀示范，進(jìn)入朗讀情境，把握作者的感情基調(diào)，讓學(xué)生能夠通過教師的朗讀示范形成正確的意識(shí)，也能夠擁有比較好的朗讀氛圍。當(dāng)然，在進(jìn)行朗讀示范的時(shí)候，教師不能夠只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性地模仿，也要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)于文章的理解，自己思考、自己探究并自我朗讀。

二、朗讀教學(xué)的意義分析

1.顯示獨(dú)特的內(nèi)韻美

朗讀作為一種語言藝術(shù)，可以將文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，將枯燥乏味的平面化的語言通過朗讀富有生命力，更加具體形象。有聲的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)到語文之美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，擁有除課本這種語言文字之外的另一種不同的感受，體會(huì)作者不一樣的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，讓自己在這個(gè)過程當(dāng)中把握文章的主題及內(nèi)容，欣賞作者語言文字的優(yōu)美，也同樣通過朗讀進(jìn)行自我思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，感受文章中獨(dú)特的內(nèi)韻美，讓“語文味”在朗讀教學(xué)中更加濃郁，同時(shí)在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓朗讀真正地影響到生活，給生活帶來不一樣的情感體驗(yàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生可以在教師示范的過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀練習(xí)，學(xué)生可以有自己不同的見解與發(fā)揮，可以根據(jù)自己的理解來解讀文章，并進(jìn)行朗誦，這就在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，這個(gè)過程教師也要適時(shí)給予指導(dǎo)，這也符合我們?cè)谥八龅陌l(fā)揮教師示范運(yùn)用來提高朗讀教學(xué)效果，我們要充分將兩者有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

總而言之，朗誦能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠鞏固加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力，尤其是朗讀能力和閱讀寫作能力，而且在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及思維能力方面也發(fā)揮了重要的作用。所以，作為一名語文教師，我們要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)和示范作用，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將朗誦教學(xué)放在語文教學(xué)的突出地位，不斷尋找適合學(xué)生進(jìn)行朗誦的朗誦素材，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來不遺余力地促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，通過朗讀為語文學(xué)習(xí)課堂營(yíng)造一種良好的氣氛，顯示出語文課堂的獨(dú)特魅力，讓“語文味”在朗誦中得到淋漓盡致的體現(xiàn)與發(fā)揮，讓語文學(xué)習(xí)成為一種特色、一種境界以及一種美的體驗(yàn)。

[1]左紅芳.朗朗讀書聲，濃濃語文味——試論小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（02）.

[2]馮平.試論小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].科教創(chuàng)新，2013（09）.