吉林省通化市通化縣實驗小學 徐興蘭

探討最為真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學開展

吉林省通化市通化縣實驗小學 徐興蘭

現(xiàn)階段的小學語文寫作引導(dǎo)教學，大都沒有呈現(xiàn)出十分良好的教學效果，究其原因，主要是由于他們?nèi)狈W生與寫作聯(lián)系上的關(guān)注，不懂得如何給學生和寫作進行牽線，進而導(dǎo)致學生無法得到準確的寫作引導(dǎo)，相應(yīng)的寫作素養(yǎng)難以得到實際的提升。本文基于這樣的現(xiàn)狀，嘗試性地提出了一部分實踐性較強的小學語文寫作引導(dǎo)教學。

真實；小學語文；寫作；引導(dǎo)

什么是真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學？對于這個問題，很多小學語文教師都有著相當大的疑惑，他們不知道自己的寫作引導(dǎo)教學是否是真實的。那么，什么樣的小學語文寫作引導(dǎo)教學才可以稱為真實的呢？一直以來，我國對于小學語文寫作教學的重視度都不是很高，甚至有很大一部分學生認為，小學語文寫作教學僅僅是以寫作訓(xùn)練的方式存在的，而只有經(jīng)過大量的寫作，才能有效提高自身的寫作素養(yǎng)。但是，沒有劃槳，何必遠航？失去了翅膀的鳥兒，即使再努力，又能撲騰到多遠？對于小學生寫作而言，引導(dǎo)教學是十分關(guān)鍵的教學內(nèi)容之一，通過教師的合理引導(dǎo)，學生能夠建立明確的寫作意識，接下來的寫作也會變得相當有效。要打造最為真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學，需要教師積極發(fā)展小學語文寫作與學生之間的聯(lián)系，并將這一層聯(lián)系深化和升華，使得學生的寫作意識能夠得到實時的培育。

一、小學語文寫作引導(dǎo)教學的真實性體現(xiàn)

在文章的一開頭便提出了真實這個詞，那么什么才是真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學呢？其實，小學語文寫作引導(dǎo)教學本身是對學生與寫作之間進行牽線，而這一過程不僅需要考慮學生的內(nèi)心思想，還需要發(fā)現(xiàn)學生在日常生活當中接觸最多的事物，同時還需要從作文的角度出發(fā)，對作文主題進行升華，使得學生逐漸感受到作文與自身息息相關(guān)，而不再是觸碰不到的、虛幻的。在以往的小學語文寫作引導(dǎo)教學當中，教師僅僅注重對學生講授一些基礎(chǔ)的寫作知識，如各種修辭手法、文章主體結(jié)構(gòu)等，而這些內(nèi)容對于學生的實際寫作能力提升并沒有直接的作用，僅僅能夠改善他們文章的規(guī)范性，不利于學生真正抒發(fā)自身內(nèi)心的情感。而真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學，應(yīng)當注重自身與學生之間的聯(lián)系，從學生的角度發(fā)現(xiàn)寫作的方向，發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心認知，并給予他們相應(yīng)的寫作平臺，而在這樣的綜合引導(dǎo)過程中，學生的實際寫作能力將得到全面性的提高。因此，小學語文寫作引導(dǎo)教學的真實性主要體現(xiàn)在作文與學生之間的聯(lián)系上，教師需要發(fā)現(xiàn)這一聯(lián)系，并完善這一聯(lián)系，將其合理地運用到生活當中。

二、小學語文寫作引導(dǎo)教學的聯(lián)系深化

為了實現(xiàn)真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學，教師首先需要積極發(fā)現(xiàn)小學生與作文之間的聯(lián)系，并將這一聯(lián)系進行科學的深化。而在這個過程中，教師需要尊重學生的主體性，深層次挖掘?qū)W生的內(nèi)心思想。在以往的寫作主題上，教師所給予的寫作主題往往過于固定，經(jīng)常是去寫一個人、寫一件事，但是學生對于這些內(nèi)容可能并不感興趣。教師應(yīng)當明確，學生的寫作提升需要去撰寫一些他們感興趣的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容都對學生產(chǎn)生了相當大的心靈觸碰，有太多的話語想要實時地表達出來。因而，教師要勇于發(fā)現(xiàn)小學生所關(guān)注的生活事物以及發(fā)生觸動的地方，然后提供合理的寫作平臺，將學生的內(nèi)心思想實質(zhì)地表達出來，提高小學生寫作的合理性和科學性。

比如，在學習《絕招》的時候，其實每個小學生內(nèi)心也隱藏著一些“絕招”，并且想要展示給其他人，教師可以鼓勵每一個學生展示自己的絕招，然后提供相應(yīng)的寫作平臺，以絕招為主題，開展合理的寫作過程，小學生的寫作積極性能夠得到全面的提高。

三、小學語文寫作教學的聯(lián)系升華

在真實的小學語文寫作引導(dǎo)教學當中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)小學生與作文之間的聯(lián)系，還需要將基礎(chǔ)的聯(lián)系進行升華，加強小學生的寫作認識和感知。而在具體的寫作聯(lián)系升華上，教師需要正確引導(dǎo)學生去表達自身的思想，雖然很多學生在內(nèi)心中都潛藏著很多富有美感的思想內(nèi)涵，但是在表達的過程中，卻很容易導(dǎo)致這一美感的缺失，導(dǎo)致自己內(nèi)心上的失落。教師在新時期的小學語文寫作教學當中，應(yīng)當對學生的思想表達進行科學的寫作方式培育，如通過合理的修辭方法提高句子的美感，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)實現(xiàn)深層次的文章寫作。教師在面對不同學生的文章主題時，需要分別采用相應(yīng)的辦法進行教學，全面改善小學語文寫作教學效益。

比如，在學習《路邊的樟樹》時，課文當中對它進行了擬人化的描述，使得整篇課文具有較高的趣味性，教師也可以帶領(lǐng)學生去直接描繪校園中最為明顯的景物，同樣運用擬人的手法，實現(xiàn)科學的引導(dǎo)教育。

總之，新時期的小學語文寫作引導(dǎo)教學開展，需要實時加強對真實性的關(guān)注，注重發(fā)現(xiàn)小學生與寫作教學之間的聯(lián)系，并將這一層聯(lián)系進行實時的深化和升華，實現(xiàn)高效的小學生寫作引導(dǎo)教育。

[1]白高娃.小學語文寫作教學探究[J].學周刊，2016（03）.

[2]王淑蘭.妙筆生花，靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略[J].赤子（上中旬），2014（21）.