江蘇省蘇州外國語學(xué)校 曾宏艷

探究式小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州外國語學(xué)校 曾宏艷

探究式小組合作學(xué)習(xí)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，如今普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)中。隨著語文知識的普及，學(xué)校越來越重視語文教育學(xué)習(xí)，而語文課程作為小學(xué)主要教育內(nèi)容之一，是小學(xué)生語文思想的啟蒙。小學(xué)語文教學(xué)中怎樣應(yīng)用探究式小組合作學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，是教育教學(xué)研究重點。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，對探究式小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用技巧展開研究。

探究式；小組合作；小學(xué)語文

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)完全符合這一教育目標(biāo)。因此，小學(xué)教師要以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，并在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與幫助。探究式小組合作學(xué)習(xí)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，深受廣大師生的青睞。為能促進學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，教師必須合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法。

一、合理分組

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，雖然大多數(shù)教師積極響應(yīng)課改，應(yīng)用新的教學(xué)方法，強調(diào)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的落實，但小學(xué)語文課程教學(xué)時，教師應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)方法欠缺合理性。例如小學(xué)語文課程教學(xué)中教師普遍存在的一個問題就是就近分組，把前后桌的學(xué)生分成一組。但這樣的分組方法并不語文，主要原因是小學(xué)生座位號通常是根據(jù)身高或是男女生混搭編排的，而小學(xué)生間具有個體差異性，教師采用此種分組方法，導(dǎo)致小組成員欠缺語文性，無法實現(xiàn)小學(xué)生間的優(yōu)勢互補，嚴(yán)重影響小組學(xué)習(xí)效率。同時，小學(xué)生間原有知識水平也不同，一些小學(xué)生知識經(jīng)驗豐富，且具有一定文化背景，而一些小學(xué)生并不具備這些優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)新知識時，他們的側(cè)重點就會存在偏差，不利于小組成員間的交流與討論，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重分歧，造成小組合作學(xué)習(xí)效率低。因此，合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為基礎(chǔ)原則，突出分組的合理性，實現(xiàn)小學(xué)生間的優(yōu)勢互補和自由發(fā)揮。教師要合理編排小組人數(shù)，通常小組成員應(yīng)設(shè)定為6人或4人；小組分組必須確保優(yōu)勢互補，根據(jù)小學(xué)生知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及心理特點進行差異化分組，實現(xiàn)不同特質(zhì)和不同層次的分組；每次開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，不可循規(guī)蹈矩，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生進行重新分組，為小組注入新鮮血液，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、語文設(shè)計合作學(xué)習(xí)規(guī)則

探究式小組合作學(xué)習(xí)需要設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)則，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文課程教學(xué)前，教師要設(shè)計語文的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，在學(xué)生了解規(guī)則詳情后，再向?qū)W生提出問題，而學(xué)生要獨立思考與解決問題。同時，為學(xué)生提供相互交流、討論的時間，通過想法交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)探究，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，教學(xué)中大多教師提出問題后就立即組織學(xué)生進行交流、討論，而學(xué)生沒有時間獨立思考，此種小組合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。甚至一些教師只是把實驗材料發(fā)給學(xué)生，未告知學(xué)生探究目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)就缺少針對性與目標(biāo)性，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。另外，小組代表發(fā)言時只是表達自己的意見，而不是小組討論結(jié)果，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)效果。因此，為最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語文教師必須對小組成員進行分工，確定每位小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展小組合作學(xué)習(xí)。例如測量摩擦力的大小時，有的做實驗、有的負(fù)責(zé)記錄，這樣學(xué)生都能積極參與到活動中，并且確保小組合作學(xué)習(xí)的有效展開。教師應(yīng)制定交流、討論規(guī)則，學(xué)生根據(jù)規(guī)則展開討論、交流，表達自己的想法，然后通過組內(nèi)討論，確定大家一致認(rèn)可的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)中，既培養(yǎng)小學(xué)生團結(jié)、合作意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還提高課堂教學(xué)效率。

三、抓住契機，語文指導(dǎo)

小學(xué)生進行探究式小組合作學(xué)習(xí)時，針對某一現(xiàn)象或某一概念開展探究，都需要教師的指導(dǎo)，主要原因是小學(xué)生管控能力弱，思維能力不足。所以小學(xué)語文教師必須明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，為每位小學(xué)生確立小組學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，然后結(jié)合語文課程教學(xué)內(nèi)容編排小組合作學(xué)習(xí)流程。開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論；而小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展；小組合作后，要引導(dǎo)學(xué)生交流、探討。同時，教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，并對學(xué)生發(fā)言的不足之處予以糾正，幫助學(xué)生答疑解惑。教師還要參與到小組合作學(xué)習(xí)中，與學(xué)生分享自己的想法與成果。

四、全面評價

小學(xué)語文課程教學(xué)采用探究式的小組合作學(xué)習(xí)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而以往的教學(xué)評價體系無法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行準(zhǔn)確評價，所以教師要改進與完善評價體系，對學(xué)生進行全面評價。小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生對自我進行評價，學(xué)生間互評。（1）小組合作學(xué)習(xí)后，每位學(xué)生要進行自我評價，主要對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，然后總結(jié)經(jīng)驗。（2）學(xué)生間互評，教師引導(dǎo)小組成員間互評、小組間互評，主要評價成員學(xué)習(xí)精神與小組學(xué)習(xí)方法。（3）全面評價，教師把主觀評價和客觀評價有效結(jié)合，幫助小學(xué)生規(guī)范小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)行為，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究式小組合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，小學(xué)語文教師需合理應(yīng)用。開展小組合作學(xué)習(xí)能促進師生、生生間的交流、討論，實現(xiàn)查漏補缺、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但教師需要注意合理分組、學(xué)習(xí)規(guī)則制定、語文指導(dǎo)以及全面評價，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用，提高課堂教學(xué)效果。

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