江西省贛州市會昌縣第四小學(xué) 曾 嶸

基于“活的教育”理念的小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

江西省贛州市會昌縣第四小學(xué) 曾 嶸

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，創(chuàng)造一種符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境非常重要。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，基于“活的教育”理念，深入分析了小學(xué)語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的措施，以此推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

“活的教育”，小學(xué)語文，教學(xué)情境，策略

“活的教育”是陶行知先生提倡的一種教育理念，他認為教育分為死的教育、不死不活的教育、活的教育這三種。在實際教學(xué)中，教師要摒棄死的教育，趨活不死不活的教育，貫徹落實“活的教育”的教學(xué)理念?！盎畹慕逃本拖翊猴L(fēng)一樣，吹散大地，處處煥發(fā)著新顏。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“活的教育”理念教學(xué)情境呢？

一、釋放教師的活能量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活的教育指的是教師要用活的思想去教學(xué)生。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師只有不斷地充實自己，才能在教學(xué)中不斷地釋放自己的能量。因此，教師要有表達自己真實情感的勇氣，有自己獨立的人格，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師不用偽裝自己，也不用掩飾自身的不足，只需要拿出真實的自己、真實的感情、真實的能力來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。眾所周知，枯燥的朗讀只會讓學(xué)生喪失興趣，而孩子對新鮮的事物、美好的事物都保持著積極的熱情，愿意朗讀、開口朗讀，只有在朗讀情境中，學(xué)生才能充分釋放自己，才能準確把握文章的情感以及作者的思想態(tài)度。例如，音樂的引入能夠詩化語文課堂，在實際教學(xué)中，教師可以嘗試將音樂和語文教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)建朗讀情境，將語文課堂編制成一曲動聽的樂章，用音樂的旋律、節(jié)奏來表達人的情感，學(xué)生會隨著美妙的音樂進入朗讀情境中，進而去加深對文章的理解。所以，在實際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計情境課堂，將蒼白的語文課堂變成綠色的田野，將隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來。

二、依據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“活的教育”需要根據(jù)學(xué)生的實際需要來進行，這就需要教師充分了解學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生看成獨立的個體，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)利于他們接受的情境，進而促使他們積極主動地參與到教學(xué)課堂中來。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動，課上不能長久集中注意力，因此在教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的這一特點，在課堂開始前的五分鐘創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力，比如有趣的故事、好玩的游戲等。例如，在教學(xué)《灰雀》這篇文章的時候，為了能讓學(xué)生正確把握文章的主旨，教師可以引入這樣一個故事：有一個國王沒有兒子，打算從民間遴選一個小孩做王子，于是給候選者每人一粒牡丹花種，看誰種的花最漂亮、花朵最多。到了評比的時候，幾乎所有的小孩都捧著鮮艷漂亮的牡丹花相互爭奇斗艷，只有一個小孩捧著那粒種子傷心落淚，他沒有種出花來。但是，恰恰是他被選中了。原來，之前所有的花種都煮熟了，是不能成活的，國王用此來考驗他的繼任者的品質(zhì)。通過這樣一個小故事，學(xué)生很快聯(lián)想到“灰雀”中的男孩子，并且加深了對文章的理解。因此在教學(xué)中，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，通過探究孩子的心理活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而讓孩子在知識的海洋中盡情徜徉。

三、精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“活的教育”思想就是用活的東西去教孩子，即要體現(xiàn)教學(xué)的生活性、情境性和時代性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的思想，禁錮了他們的思維，導(dǎo)致小學(xué)生不能積極主動地投身到教學(xué)中去。因此，在實際教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用活的教育去教活的孩子，徹底解放孩子們的大腦，讓他們學(xué)會聆聽、學(xué)會觀察、學(xué)會感悟。比如，在教學(xué)《威尼斯小艇》這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，并在此基礎(chǔ)上了解文章大意，然后將著力點放在文章品味上，要求學(xué)生將這篇文章讀“活”。通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生找出文中威尼斯小艇的特點，這樣就能激活學(xué)生的思維。學(xué)生通過對文章的解讀，很快找到“像獨木船、又窄又深，行動靈活”等特點，再通過激疑，讓學(xué)生尋找威尼斯這座城市的美感。學(xué)生再次走入文章深處，眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個河道縱橫交叉的城市里，大大小小的船舶?？吭诖a頭上，商人夾著大包的貨物，匆匆走下小艇做生意，女人們在小艇里高聲談笑，孩子們跟著保姆去郊外呼吸新鮮空氣，莊嚴的老人夾著圣經(jīng)去教堂做禱告，好一個樸實、熱鬧、忙碌的城市。學(xué)生也情不自禁地陶醉其中，思緒飛揚。在這樣一個充滿詩情畫意的情境中，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，和作者一樣被這座美麗的城市所感染。因此，在實際教學(xué)中，教師可以通過有效的課堂提問活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的一個重要教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，教師要積極釋放自身的“活”能量，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，深入學(xué)生的內(nèi)心，正確把握矛盾的臨界點，利用一切有利條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]劉利民.淺談新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報：在線教育，2012.

[2]李菊.新課改背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的策略研究[J].教育：文摘版.