江蘇省邳州市運平路小學(xué) 閆 虎

充分對話，提高閱讀教學(xué)實效

江蘇省邳州市運平路小學(xué) 閆 虎

語文既具有工具性又具有人文性，所以教語文要曉之以理，動之以情，要教好語文，要知道文章所蘊含的道理、文字中蘊含的情感。不僅要提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生，體會文章的情感，使他們受到文章的熏陶感染，與作者產(chǎn)生共鳴，同悲同喜。閱讀教學(xué)，要作者、教師、學(xué)生充分對話，通過與作者、教師的充分對話后，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，積極地學(xué)習(xí)文章的寫法，積累美妙的詞語和句子，提高語文素養(yǎng)。

對話；閱讀教學(xué)；實效

語文既具有工具性又具有人文性，所以教語文要曉之以理，動之以情，要教好語文，要知道文章所蘊含的道理、文字中蘊含的情感，不僅要提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感，使他們受到文章的熏陶感染，與作者產(chǎn)生共鳴，同悲同喜。閱讀教學(xué)，要作者、教師、學(xué)生充分對話，通過與作者、教師的充分對話后，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，積極地學(xué)習(xí)文章的寫法，積累美妙的詞語和句子，提高語文素養(yǎng)。

每篇文章都有它自身的特點，比如《草原》這篇課文是老舍先生訪問內(nèi)蒙古之后寫的一篇抒情散文，全文借描寫草原優(yōu)美的自然風(fēng)光和淳樸敦厚的民族風(fēng)情，歌頌了蒙漢人民深厚的情誼，抒發(fā)了作者第一次來到草原的那種新奇美妙、愜意留戀的情感，筆觸所及處處含情。因此，教學(xué)這篇文章的重要因素就在于能否引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情，達到作者、教師、學(xué)生在思想感情層面的交流和對話。

以《草原》第三段為例，作者剛見到草原就立刻被草原的美景所吸引，是觸景生情、情景交融，我們教學(xué)這一段時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀作者所描寫的草原美景。邊讀邊想，把作者描繪草原美景的文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成一幅幅圖畫，然后結(jié)合課文有關(guān)語句，想想作者當(dāng)時的心情，體會他們的思想感情。如果教師和學(xué)生沒有親眼見過草原，可以借助圖片、電影電視鏡頭，盡量把學(xué)生想象和實際生活感受聯(lián)系起來。在學(xué)生對課文有了一定的理解之后，老師就可以結(jié)合自己對語言文字的感悟設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，深化學(xué)生的認(rèn)識。如有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：本文中“使我總想高歌一曲”和“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這兩個抒情的句子，可以互相調(diào)換位置嗎？起初，學(xué)生發(fā)言誰好誰不好，但都沒有言中要害，這說明他們對句子的理解和體會多是從語言文字的表面意義上認(rèn)識的，沒有達到與作者情感交流的深度。這時教師通過有感情地朗讀和繪聲繪色地描述，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場上，置身于作者所描述的情境中，身臨其境地去體會作者當(dāng)時的心情，讓學(xué)生想一想、談一談：高歌前作者看到的是什么景色，會產(chǎn)生什么樣的心情？后來又看到了什么景色？為什么又想低吟？如果是你自己處在這樣的情境中，會有什么樣的感受？這樣與作者心連心、心比心，終于獲得了比較深刻的體會，那就是作者剛剛踏入草原的那一刻，是在草原的整體感受，是草原最鮮明易見的特點，天高地闊的感受，作者看到那蔚藍(lán)的晴空下，一望無垠的綠草，吸一口清新的充滿草香的空氣，心胸一下子豁然開朗，有無限豪情要迸發(fā)出來，他的感情基調(diào)是較豪放的，所以，一曲高歌激蕩的胸懷絕不會是柔情的小詩。而當(dāng)他細(xì)細(xì)地看了自己腳下延伸千里的茸茸碧草，看到那游動在綠毯上的白色大花般的羊群，欣賞了那小丘柔美的線條，草原的美景在他心中已變成了一幅濃筆渲染的圖畫，他又覺得這充滿詩情的圖畫，仿佛在他眼前輕輕流動，把他帶入了真正的詩的境界。此刻他心中充滿了輕柔的、仙境般的遐想，縈繞在他心頭的是如絲如縷般美的享受、美的陶醉。他的感情基調(diào)是細(xì)膩而深沉的，因此他想坐下低吟一首小詩，而絕不會是縱情高歌。

這樣的課堂討論既是知識信息的傳遞和作品鑒賞的切磋，又是作者、教師、學(xué)生思想感情的交流與對話，對提高教學(xué)效果具有突出的作用。討論中，教師以自己對作品的領(lǐng)悟啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花和感情的波瀾，使他們具有與教師一樣的心境。透過作品的語言文字，共通一定的美感，對作品所描寫的事物和作者流露出的情感進行內(nèi)心體驗，并盡力使這種體驗最接近于作者當(dāng)時的心境。作者、教師、學(xué)生的思想感情就是這樣在閱讀教學(xué)中得到了交流，這種交流的匯集點就是對事物的美的欣賞和贊嘆，是對客觀世界及其在藝術(shù)中的反映的一種富有情感的評價，我們的閱讀教學(xué)能進行到這樣的程度，學(xué)生豈不是對作品的語言文字、表現(xiàn)手法已經(jīng)心領(lǐng)神會了嗎？他們在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，不是同時進行了情感體驗，接受了道德的熏染熏陶嗎？情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊的反應(yīng)形式，不同經(jīng)歷的人，對同樣的事物往往會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。我們的教學(xué)中，之所以要引導(dǎo)兒童體會作者的思想感情，就是要教育學(xué)生，學(xué)習(xí)作者的世界觀，體會作者的喜怒哀樂，潛移默化地接受作者的情感，使他們能夠同作者一起去愛、去恨，像作者那樣去謳歌生活中美好的事物，鞭撻丑惡現(xiàn)象。

從上面的探討中，我們可以認(rèn)為要實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生思想感情的交流與對話，應(yīng)該這樣來考慮：（1）實現(xiàn)情感交流的目的，是學(xué)習(xí)作者觀察事物、認(rèn)識世界的思想立場、觀點和方法，并且披情入文，更好地領(lǐng)會教材。（2）實現(xiàn)情感交流的前提是教師深入細(xì)致地領(lǐng)悟教材，并以自己對教材的感受引發(fā)和帶動學(xué)生對作品的理解和體會。（3）實現(xiàn)情感交流的入手點是通過對作品語言文字的理解，結(jié)合學(xué)生個人的生活經(jīng)驗，去認(rèn)知和想象作者所描述的客觀世界。（4）實現(xiàn)情感交流的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會作者的心情和產(chǎn)生這種心情的思想基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，通過與作者、教師的充分對話后，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會課文內(nèi)涵，積極地學(xué)習(xí)文章的寫法，積累美妙的詞語和句子，提升語文能力和素養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)實效。