段落是文章的有機(jī)組成，無(wú)論什么樣的文章，都是由段落構(gòu)成的。因此，研究文章不能不研究段落。以段落為主要研究對(duì)象的教學(xué)，我們稱(chēng)之為段落教學(xué)。關(guān)于段落教學(xué)的意義作用、內(nèi)容、要點(diǎn)及方法，朱紹禹先生在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中作了詳細(xì)的闡述?？v觀朱先生的經(jīng)典論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，朱先生所謂段落教學(xué)中的段落，是讀者讀完文章后頭腦中形成的意思相對(duì)集中的段落群，是層次、部分，而非寫(xiě)作者寫(xiě)作過(guò)程中自然形成的段落。他認(rèn)為段落教學(xué)“首先在于分段”，然后是指導(dǎo)理解段落內(nèi)容與形式間以及各個(gè)部分間的相互關(guān)系，并把握段落的統(tǒng)一性。多年來(lái)，也許正是受這種思想的影響，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直將分段作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和任務(wù)來(lái)完成。

然而，從我們的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，我們的段落教學(xué)往往是高耗低效的。因?yàn)?，有不少老師把段落教學(xué)僅僅理解成了劃分段落，但讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很好地把握課文，實(shí)際上并不是一件容易的事。因而，指導(dǎo)分段往往需要花費(fèi)很大的精力（不花費(fèi)精力的指導(dǎo)，只能是灌輸，無(wú)法讓學(xué)生真正理解之所以這樣分的道理）。從初中語(yǔ)文教學(xué)要求與目的來(lái)看，分段只不過(guò)是一種幫助學(xué)生理解文章的手段而已，決不是教學(xué)的終極目的。初中語(yǔ)文教學(xué)的終極目的應(yīng)當(dāng)是要教學(xué)生理解文章的思路及寫(xiě)作主旨，明了課文“寫(xiě)了什么”、“為什么要寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)的”這三個(gè)問(wèn)題。因此，花大力氣去指導(dǎo)學(xué)生分段，一下子深入到課文內(nèi)部較深的層次的教學(xué)，是不足取的。我們認(rèn)為，要想教學(xué)生迅速地把握課文，就要從文章的表層入手，由表及里，逐層深入地進(jìn)行思考、分析。

自然段落是文章的基本構(gòu)件，是寫(xiě)作者思維的自然停頓，每一個(gè)段落的結(jié)束，總標(biāo)志著一段的結(jié)束，或一新思維的開(kāi)始。所以自然段落決定了文章的思路，也體現(xiàn)著文章的中心（或主題）。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家安德魯·豪威特提出“文章結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，他這樣表述文章的結(jié)構(gòu)：

從這個(gè)圖示中，我們不難看出文章段落與中心的關(guān)系。理解文章就是要理解作者闡述了什么樣的主題，為什么要闡述，怎樣闡述的等問(wèn)題。而主題乃至論題又往往是隱藏在段落中的，更多的時(shí)候需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去概括。因此，只有從自然段落入手，抓段落的中心，看段落的首尾，學(xué)段落的展開(kāi)，我們才能迅速抓住文章的思路及主旨。

首先，段落的中心支撐著文章的中心。

段落，總是表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，有時(shí)候一句就可以表達(dá)一個(gè)完整的意思，而更多的時(shí)候則是由多個(gè)句子組成一個(gè)個(gè)句群來(lái)表達(dá)一個(gè)相對(duì)集中的意思，這樣的句子或句群往往形成一個(gè)由中心句（主句）來(lái)統(tǒng)攝的段落。中心句或在段首，或在段尾，或在段中，或凌駕于段落之上，但決不能沒(méi)有。這些中心句（主句）便支撐著文章的中心（主題），使之更完整，更具體。只要抓住這些中心句（主句），我們不難透過(guò)題目，看到文章的中心（主題）及其各個(gè)段落在文中的地位與相互關(guān)系。

其次，段落的首尾往往決定著文章的方向和思路。

文章主題由多個(gè)論題支撐，每個(gè)論題又由多個(gè)段落支撐，這些段落怎樣才能更好地支撐主題？往往靠段落首尾乃至整個(gè)段落來(lái)關(guān)聯(lián)、銜接。所以，抓段落的首尾，便是迅速把握文章思路的有效途徑。甚至，有時(shí)候，只要抓住段落首尾的關(guān)鍵性詞句，我們便可以抓住文章和思路。例如，《蘇州園林》一文：

①總的印象----②共同特點(diǎn)----③建筑----④假山、池沼----⑤栽種和修剪花草樹(shù)木----⑥花墻和廊子----⑦注意每一個(gè)角落----⑧門(mén)和窗----⑨極少彩繪----⑩不多說(shuō)了。

抓住了上面這些關(guān)鍵性詞句，我們就抓住了整個(gè)文章的思路，再進(jìn)一步研究段落的內(nèi)容，學(xué)生就不難理解第二段在文中的作用以及與后面各段的關(guān)系，再理解本文也就不是什么難事了。說(shuō)明文如此，記敘文、議論文更是如此。記敘文中，記敘要素往往是段落的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，而議論文中的中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，更是我們賴(lài)以理解、把握整個(gè)文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句。

第三，段落的展開(kāi)往往綜合了多種語(yǔ)文知識(shí)。

段落的主句支撐著文章的中心，要想使它更具體、更完整，必須進(jìn)一步展開(kāi)段落，即利用多種語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)每一個(gè)主句。

一是表達(dá)知識(shí)：段落或記敘，或描寫(xiě)，或議論，或說(shuō)明，或抒情，或擇其一二，或兼而有之，完全由段落的形式與內(nèi)容來(lái)決定。

二是語(yǔ)法知識(shí)：不論單句、復(fù)句，還是句群，總是活的語(yǔ)言，往往既符合人們的語(yǔ)言思維習(xí)慣，又符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，所以，往往也體現(xiàn)著語(yǔ)法規(guī)范。

三是修辭知識(shí)：比喻、擬人、排比、夸張、借代、對(duì)比……全在乎寫(xiě)作者“生平多閱歷，胸中有丘壑”，才能信手拈來(lái)，恰如其分。

四是邏輯知識(shí)：或判斷、或推理、或演繹，不一而足，只為思路更清楚，中心更突出。因此，段落的展開(kāi)，既是對(duì)寫(xiě)作者語(yǔ)文技能的全面檢測(cè)，又是讀者思考、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能不從自然段入手。多年來(lái)，我們各類(lèi)初中語(yǔ)文試卷對(duì)語(yǔ)段閱讀的青睞，也分明告訴我們，初中語(yǔ)文必須進(jìn)行段落教學(xué)。而段落教學(xué)又應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由自然段教學(xué)到段落群教學(xué)的不斷推進(jìn)，逐步深入的過(guò)程。

（張冰花 甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）