在語文字詞課堂教學中，教師自身也是一種有效的課程資源，教師資源的開發(fā)和利用直接影響教學的實施和效果。為實現教學目的，提升語文課堂教學質量，對語文教師資源進行合理開發(fā)和利用具有積極的教學現實意義。

一、語文教師資源的類型

在語文字詞課堂教學中，多元化教學資源被不斷開拓且廣泛運用于教學過程中，但教師資源卻未得到充分的重視和專業(yè)的研究。從語文課堂教學實際情況來看，教師資源表現在語文字詞教學上的形式可分為三類，即知識性資源、情感性資源與智慧性資源。語文學科教學需要教師具備豐富的知識儲備，教師在字詞教學中將自己掌握的知識不斷應用于課堂教學中，使其教學姿態(tài)舒展自由，能夠通過自身豐富的知識引領學生由課堂走向課外，走向生活，走向世界，這是教師資源中知識性資源在語文字詞教學中的外在表現；語文課堂教學一方面是師生間知識的傳遞過程，另一方面也是師生情感交流的過程，教師豐富的情感能夠使語文字詞課堂教學更具有生機和活力，能夠引領學生進入有效的課堂情境，并在情感上實現師生交流、碰撞、融合和升華；淵博的知識、豐富的情感固然是語文教師上好語文字詞教學課不可或缺的資源，但是與教師的知識、情感資源相比，智慧資源更加彌足珍貴。語文字詞教學過程只有通過創(chuàng)新才能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而創(chuàng)新的核心是智慧。智慧性資源總能夠使語文教師在字詞教學中游刃有余，選擇最合理的教學方式，創(chuàng)建最有效的教學情境，進而激發(fā)學生最大的學習興趣和積極性，提高課堂教學水平和效果。

二、教師資源在語文字詞教學中的優(yōu)勢作用

（一）深厚的閱歷有助于語文字詞教學

語文是一門文化學科，具有突出的人文性，因此在語文課堂教學中，語文教師的閱歷對語文字詞教學具有直接的作用。閱歷通常是指一個人對社會、對生活、對事件的經歷及理解方式，豐富的閱歷有助于加深對語文字詞內涵的理解。教師因其自身閱歷的不同，教學活動也會呈現不同的面貌，通常閱歷越豐富，其教學活動越有內涵，教學氛圍越能激發(fā)學生的學習興趣和積極參與性。一般而言，教師的閱歷包括其個體獨特經歷，所擁有獨特的資源、獨特的社會活動等。在語文字詞課堂教學中，教師豐富的閱歷可起到點撥作用，在教學中將自身閱歷導入教學過程，能夠調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生參與熱情，這明顯有助于語文字詞教學的實施。

（二）豐富的經驗有助于語文字詞教學

在語文字詞教學中，教師的經驗主要包括生活經驗、教學經驗與學習經驗等，多是指從多次實踐中得到的知識或技能。教師豐富的經驗對其字詞教學具有極大的幫助，豐富的教學經驗能夠使其在教學中選擇合理的教方法，營造適當的課堂氛圍，創(chuàng)建高效的教學情境。此外，語文教師可憑借豐富的生活經驗從多個角度闡述和展示字詞的深層含義，能夠使學生以最貼近生活的方式獲取知識。豐富的經驗有助于教師選擇最為合理的教學方法，針對不同學生采取不同的教學態(tài)度，針對不同的教學內容采取不同的教學模式。比如在“親近自然”的作文專題穿插字詞練習，帶領學生游覽校園，并利用多媒體播放與之相關的圖片、音視頻資料等，這使學生能夠更容易接受和理解新知識。

（三）特別的專長有助于語文字詞教學

教師資源在語文字詞教學的外在表現中，無論是知識性資源、情感性資源還是智慧性資源，其獨特的一面總能夠表現出“專長性”來。語文學科對教師自身素質具有一定的要求，教師不僅要傳授語文知識，訓練語文能力，而且要注重培養(yǎng)學生形成語文學習的良好方法和習慣，全面提升學生語文素質和科學文化素質。通常從事語文教學的教師都經歷過專業(yè)的語文教學學習，具備系統(tǒng)專業(yè)的語文教學知識，但從更高層面來看，語文教師擁有某一方面的專長則對其語文字詞教學更加有利。比如在字詞教學方面，教師語言文字的研究越專業(yè)，且對字詞有獨到的理解，這在教學過程中越能促進教學質量的提升。

（四）優(yōu)秀的品質有助于語文字詞教學

優(yōu)秀的品質是語文教師的首要要求，品質指人的行為和作風所顯示的思想、認識、品性等實質。語文教師在語文字詞課堂教學中所展現出來的優(yōu)秀品質能夠潛移默化的影響學生。優(yōu)秀的教師學識淵博、教法得法之外，還有更高的追求，即以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。語文教師熱情地投入教學，把每次備課上課看做是一次挑戰(zhàn)，把每次對學生的談話看做是引領和促進，那么學生在語文課堂學習中收獲的不僅僅是字詞知識，還包括優(yōu)秀的品質和高尚情感的熏陶。

三、教師資源開發(fā)利用策略

（一）“知人與自知”，用自身素養(yǎng)感召學生

在語文字詞教學中，教師需要“知人”，要對自己班級學生充分的熟悉，要了解學生字詞學習基礎和實際情況，了解學生學習興趣、學習習慣、學習愛好、學習特長、成長背景等，并針對學生實際情況制定針對性的教學策略。語文教師要利用心理學、教育史、各科教學法等教育專業(yè)知識來達到了解學生的目的，又要利用這些知識來產生具體的教學效應。教師可利用期待效應激勵學生，利用學習理論指導學生，利用教育理論點化學生。此外，教師要“自知”，了解自己在語文字詞教學中的長處，并充分發(fā)揮長處的作用，提高字詞教學效果。教師還要坦然面對自身劣勢和不足，進而在字詞課堂教學中做到合理取舍。

（二）用觀念統(tǒng)帥行動，使教學內容學習化

在新課程理念的指引下，語文教師要“以學定教”，強調教師的引導作用。在語文字詞教學中，教師要以現代教育理念來正確定位自身教學職責：一是幫助學生驗視和反思自我，確立能達到的目標；二是幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；三是幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；四是引導學生發(fā)現語文學習的個人意義和社會價值；五是幫助學生在學習過程中維持積極的心理氛圍；六是幫助學生發(fā)現自身潛能。

參考文獻：

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（杜軍 甘肅省張掖市甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學校 734000）