高中散文閱讀的審美價(jià)值體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文審美教育實(shí)踐的一貫品質(zhì)，表現(xiàn)為教學(xué)價(jià)值的取向以及對(duì)未來(lái)教學(xué)的美好預(yù)測(cè)，教師在教授語(yǔ)文散文時(shí)，應(yīng)回歸散文閱讀主體關(guān)系，從而讓學(xué)生注重文章的審美，并將審美理想轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)。高中課本中有很多語(yǔ)句優(yōu)美、感情優(yōu)美的散文，教師可以充分利用這些文章來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

一、品味語(yǔ)言美

散文的媒介是語(yǔ)言，作者通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表述自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。雖然散文語(yǔ)言沒(méi)有詩(shī)歌那樣簡(jiǎn)練精粹，但是它也有自己獨(dú)特的美。既然語(yǔ)言美在散文美中不可或缺，教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生體會(huì)散文的語(yǔ)言美。散文借用語(yǔ)言表達(dá)情感，所以，文章不同部分的語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。節(jié)奏美是語(yǔ)言美的一個(gè)重要表現(xiàn)，散文《荷塘月色》的節(jié)奏很有特色，而且在此文章的語(yǔ)言中也應(yīng)用了很多疊詞，如“蓊蓊郁郁”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低”，“曲曲折折”，“亭亭的舞女的裙”，“田田的葉子”，“縷縷清香”，“靜靜地瀉”，“薄薄的青霧”，作者通過(guò)使用疊詞，使朗讀語(yǔ)速減慢，從而將文章的節(jié)奏美淋漓盡致得展現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)言的溫馨美。作者朱自清以近乎完美的筆調(diào)，構(gòu)建了無(wú)比溫馨的荷塘月色之境，這樣的語(yǔ)言描寫既突出了文章的語(yǔ)言美，又表達(dá)了作者的內(nèi)心情感，他的荷塘世界像是另一個(gè)世界，“荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的”，這些對(duì)樹的細(xì)節(jié)描寫，將文中的世界與現(xiàn)實(shí)的世界隔絕，從而構(gòu)建了一個(gè)與外界無(wú)關(guān)的審美意境。和諧美。朱自清用語(yǔ)言體現(xiàn)了文章的和諧美：月光與荷塘的和諧，光與影的和諧，語(yǔ)言的和諧，同時(shí)也表達(dá)了作者內(nèi)心情感的和諧。在《荷塘月色》的世界中，有多種語(yǔ)言美存在，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美。例如，教師在教授這篇文章時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去體會(huì)文章的情感，此外，教師可以在朗讀的同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)提供基礎(chǔ)。教師要好好利用朗讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文美而努力。

二、探究情感美

不能走進(jìn)作者的情感深處，就不能真正理解作者的情緒，也就不能真正理解作者的情感，也就放棄了語(yǔ)文課本里最重要的感情資源，從而使得散文審美無(wú)從談起。在散文的世界中，作者將不同的事物連接起來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感。而教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的世界與心境，去理解并體會(huì)作者彼時(shí)的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感美，而后在了解了所有作者的內(nèi)心世界后，才能更好地理解詩(shī)歌，從而有了興趣，也有了成績(jī)。在散文中，情感是它的重心。讀懂了情感，就像掌握了船舵一樣。既然情感對(duì)于散文不可缺少，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠體會(huì)散文的情感美。

散文的情感美能夠打動(dòng)人、教育人，從而讓人獲得性情上的陶冶，并使其建構(gòu)完美的審美情感心理。而學(xué)生只有用心靈去感受，去閱讀，才能真正體會(huì)作者的情感世界。《荷塘月色》中有很多描寫將作者的情感完美展現(xiàn)，例如，作者通過(guò)有節(jié)奏的語(yǔ)言，詞句的疊加，來(lái)體現(xiàn)自己的情緒和情感，作者的情緒和詞句的節(jié)奏是一致的，文章疊詞的使用使得朗讀語(yǔ)速減慢，從而作者的情緒節(jié)奏也開始減慢。作者通過(guò)慢節(jié)奏來(lái)延長(zhǎng)審美的時(shí)間。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)作者情感的變化。

三、品讀意境美

抒情散文，往往在借景抒情的文章中，作者會(huì)構(gòu)造出一種美的意境，讓讀者能夠深入其中，讀者通過(guò)想象構(gòu)造出一幅真實(shí)的情景畫，從而體會(huì)作者內(nèi)心的情感。優(yōu)美的情景能夠引起讀者的聯(lián)想，例如散文《荷塘月色》，在此文章中，作者對(duì)花和葉子都有細(xì)致入微的描寫，花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”等語(yǔ)句，葉“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等描寫，通過(guò)對(duì)景物的描寫構(gòu)造出一幅有助于體現(xiàn)情感的畫，由此將讀者帶入作者所創(chuàng)造的意境中，讓讀者在體會(huì)意境美的同時(shí)體會(huì)作者內(nèi)心的情感。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。雖然作者沒(méi)有直接用語(yǔ)言描述其內(nèi)心有多么苦悶，多么難受，但在文章所設(shè)計(jì)的情景中卻很容易體會(huì)到，作者將自己的情感隱藏在一幅幅美麗的畫背后，那輕柔的浮云、那淡淡的月光、那薄薄的青霧、那像籠著輕紗的夢(mèng)……作者通過(guò)塑造一個(gè)朦朧、難為人知的情景，來(lái)掩飾自己內(nèi)心的憂愁，但是愁卻在作者的一字一句中真切地表現(xiàn)出來(lái)，這就是意境的作用。作者在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的愿望，可以在想像中去實(shí)現(xiàn)。讀者就是透過(guò)景物在捕捉領(lǐng)略、想象補(bǔ)充、欣賞尋味這大自然的神秘之感的同時(shí)，也能感受到這種特殊情調(diào)的朦朧美。

高中課本中有許多優(yōu)秀的散文佳作，而且這些散文都有著經(jīng)久不衰的魅力，教師和學(xué)生都可以在欣賞中真正欣賞它的美。教師應(yīng)該在教授的時(shí)候注意指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章真正的美，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自己的審美能力。而且，對(duì)散文的正確審美能夠提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過(guò)品味與體悟文章內(nèi)容，從而了解作者內(nèi)心的情感，使其逐漸走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合能力。

（江鳳娟 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué) 225000）