程美琴

新課程的內(nèi)涵是把課堂還給學(xué)生，把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，站在兒童立場(chǎng)考慮問(wèn)題，所以當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)，違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，有些老師怕傷害學(xué)生的自尊心，不知如何處理，甚至放任自流。其實(shí)，良好的學(xué)習(xí)常規(guī)并非壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更不是抑制學(xué)生的思維，而是規(guī)范我們的教與學(xué)的秩序，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

一、秩序美：有效課堂一定是有序的

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家阿莫納什維納的觀點(diǎn)：“兒童紀(jì)律的主要之點(diǎn)在于不是去壓制頑皮，而是去改造它。”我們可以利用晨會(huì)或班會(huì)課時(shí)間讓學(xué)生討論對(duì)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這一生活哲理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白身處一個(gè)集體之中，只有大家都遵守規(guī)則，秩序才會(huì)井然，相處才會(huì)和諧，環(huán)境才會(huì)安寧，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才會(huì)充實(shí)而快樂(lè)。有效的課堂必定是有序的課堂。

學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)有序，教師要做一個(gè)耐心、專心的傾聽(tīng)者。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言正確與否，是流暢還是吞吞吐吐，教師絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其它的事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的“傾聽(tīng)”—方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌謠形式表達(dá)老師對(duì)他們的期望，比如我愛(ài)把《低年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)》以兒歌的形式寫于墻報(bào)中，教學(xué)生背誦，并逐字逐句地給學(xué)生講解示范，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在濃厚的興趣中，輕松愉快地記住了常規(guī)的要求。對(duì)于《常規(guī)歌》的使用，一定要適時(shí)、適度。還要注意有節(jié)奏，最后一個(gè)字應(yīng)該上揚(yáng)，比如《讀書歌》：輕輕翻開書，左手按好書，右手指好字，請(qǐng)跟老師讀。如果平平淡淡，無(wú)精打采地背誦就沒(méi)意義了。

二、榜樣美：最好的教育方法是身教

有老師常常抱怨：鈴聲響了，我們的孩子怎么一點(diǎn)都不會(huì)聽(tīng)鈴聲呢？我們要好好反思：是什么削弱了鈴聲的功能？平時(shí)，你是不是在下課鈴聲響了，剩下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎么辦？你還在起勁地講課；眼保健操鈴聲響了，你是不是在讓學(xué)生訂正作業(yè)，盡管只有少數(shù)幾個(gè)孩子；放學(xué)的鈴身響了，您留了幾個(gè)孩子下來(lái)，說(shuō)是為了孩子補(bǔ)補(bǔ)課。其實(shí)我們老師都在好心辦壞事，是在用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子：作業(yè)、知識(shí)、老師最重要，鈴聲有時(shí)可以不聽(tīng)。

上課鈴聲響了，教室里的多數(shù)人如果對(duì)你視而不見(jiàn)，依然我行我素，亂哄哄的，你不要發(fā)脾氣，要靜靜地觀察每個(gè)人，目光要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)。此刻，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿意的表情，表?yè)P(yáng)好的人，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。如果還有人在說(shuō)話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。再無(wú)效，則迅速地走到他們眼前，請(qǐng)他們站起來(lái)，嚴(yán)肅但措辭文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來(lái)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律，影響了別人的學(xué)習(xí)。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟，就走進(jìn)教室，上起課來(lái)。這樣，你很難把課上下去。

還有班主任常常納悶：為什么在我面前，孩子們很乖巧，很認(rèn)真，而別的老師上課時(shí)卻神氣十足，不聽(tīng)指揮。我們也要好好反思：所有的學(xué)科課堂，都必須建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，所以良好習(xí)慣和常規(guī)的養(yǎng)成需要我們所有任課教師齊抓共管。不是班主任老師或者是語(yǔ)數(shù)老師的事情，需要其他老師共同配合，甚至需要得到家長(zhǎng)的共同努力。因此，每一個(gè)班主任老師要做好班級(jí)任課教師的協(xié)調(diào)、交流、溝通工作，任課教師之間需要經(jīng)常聯(lián)系、交流和探討，關(guān)注常規(guī)養(yǎng)成情況，分析問(wèn)題所在，共同解決刺頭問(wèn)題。

三、激勵(lì)美：抓住孩子興趣的哄和獎(jiǎng)

課堂上，老師微笑著給孩子們上課，可以消除孩子們的緊張情緒，深感老師的親切，正所謂“親其師近其道”。課余找些機(jī)會(huì)與孩子們做一些游戲，孩子們會(huì)慢慢地喜歡你，從而喜歡聽(tīng)你所教授的課程。

每個(gè)孩子都有一顆向上的心，一些小獎(jiǎng)品對(duì)于低年級(jí)孩子很有吸引力。比如花朵、幸運(yùn)星、彩色亮片等，把這些小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)出色的孩子，幾乎每個(gè)孩子都想得到老師的“禮物”。辦公室里，我經(jīng)?？吹嚼蠋焸冇眯淖鲆恍┬—?jiǎng)品，我想孩子們會(huì)在課堂中有出色的表現(xiàn)。

小小的精神法激勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了趣味。比如我在板報(bào)上設(shè)計(jì)的“比比，誰(shuí)的花兒開得高”，哪個(gè)孩子表現(xiàn)出色，他的花兒就長(zhǎng)高一些，并更美一些。還有的老師用簡(jiǎn)筆畫畫出果子，踴躍回答的孩子得到“勇敢果”，答題最好的孩子得到“聰明果”等，每個(gè)小組的孩子都希望通過(guò)自己的努力或與同小組的孩子一道讓自己小組的蘋果樹果實(shí)累累。就是這樣簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)在課堂組織教學(xué)中起到牽引的作用。

總之，良好的學(xué)習(xí)常規(guī)是提高學(xué)習(xí)效率的保障。當(dāng)你把風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空中自由地翱翔時(shí)，那暢快的心情是無(wú)法用語(yǔ)言形容的。相信，功夫不負(fù)有心人，孩子們會(huì)在我們的循循善誘中逐漸成長(zhǎng)，飛向理想的高空。