秦利金

【摘 要】隨著時代與科技的高速發(fā)展，現(xiàn)今對創(chuàng)新人才的需求變得更為迫切。因此，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的人才已成為各國教育的共同目標(biāo)。在高中階段，作為具有相當(dāng)?shù)匚坏奈锢韺W(xué)科，也更為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，本文就此出發(fā)，針對高中物理學(xué)習(xí)法則教學(xué)的核心思路進(jìn)行具體的分析與研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)法則；教學(xué)核心

作為高中階段的中學(xué)生，其已有一定的物理知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。這階段的學(xué)生思維處于活躍期，具備較完備的抽象思維與邏輯思維，這就為其運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了有利的條件。為此，針對高中學(xué)生這一特點，文章從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找出其中所存弊端，并結(jié)合教學(xué)實踐提出針對性的具體策略，從而使高中物理教學(xué)核心思路更為明確。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中階段的物理課堂，整天充斥著多種多樣的物理習(xí)題，似乎出題、解題已成為了教師與學(xué)生最為重要的任務(wù)，如此一來，就會使學(xué)生對物理的理解出現(xiàn)偏差。其會認(rèn)為：只要多做題、多練習(xí)就會把物理學(xué)好。在這種觀念的誤導(dǎo)下，學(xué)生就會將更多的時間與精力投入到盲目的做題中，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)中。而在教學(xué)中更難發(fā)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法。在這種教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生往往痛苦不堪，不僅難以將物理這門課程學(xué)好，而且對物理的學(xué)習(xí)會越來越缺乏自信，最終失去對物理的興趣。

為了轉(zhuǎn)變物理教學(xué)這種現(xiàn)狀，新課標(biāo)指出：要將學(xué)生放在主體位置上，注重知識的傳授與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，新課標(biāo)也將過程與方法作為對教學(xué)優(yōu)劣評價的重要指標(biāo)。由此可見，只有在教學(xué)過程中形成科學(xué)的思想方法，才能夠使學(xué)生對物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，才能更為積極的學(xué)習(xí)，最終提高其分析與解決問題的能力，改變高職物理教學(xué)現(xiàn)狀。

二、確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)核心思路

針對高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過研究與分析，發(fā)現(xiàn)必須在高中物理課堂教學(xué)中，要運(yùn)用科學(xué)的方法，在具體理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實際，制定出有效的策略確定教學(xué)核心思路。本文主要通過問題誘導(dǎo)法與過程體驗法的闡釋來進(jìn)行確定。

1.實施問題誘導(dǎo)法

所謂問題誘導(dǎo)法，指的是在課程教學(xué)中，教師圍繞某個問題，設(shè)計針對性的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，通過這種引導(dǎo)使學(xué)生積極主動地去思考、探究，最終使所遇到的問題得以解決。具體來說，可以從以下幾點入手：一是創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的動力，為其提供解決問題的方向。在具體、完整的物理教學(xué)情境中，要產(chǎn)生科學(xué)的方法，必須有強(qiáng)大的動力驅(qū)使。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的動機(jī)，就需先激發(fā)其興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)物理問題情境時要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣為核心，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使新知識與舊知識產(chǎn)生認(rèn)知碰撞，使學(xué)生的思考動機(jī)被激發(fā)出來。二是引發(fā)學(xué)生積極反思相關(guān)內(nèi)容，提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗。任何問題的解決都是在已有經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。物理問題亦如此。因此，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生提高對以往知識的反思能力，重視以往知識掌握的科學(xué)性與合理性。三是對學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。這主要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗進(jìn)行提取，并在提取后，對學(xué)生怎樣運(yùn)用這些知識進(jìn)行思維加工來加以引導(dǎo)，使其明確具體的方向。例如教師可以針對某個具體問題，進(jìn)行層層遞進(jìn)式的提問，對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使其逐步深入問題，解決問題。

2.實施過程體驗法

作為高中階段的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于高速發(fā)展與變化時期，因此要對其進(jìn)行同化或順應(yīng)才能夠與之這時期的發(fā)展規(guī)律相符合。若是不注重過程教學(xué)，只是一味地將知識作為結(jié)論告訴學(xué)生，不讓其主動積極的進(jìn)行探究，那么學(xué)生只能通過死記硬背的方式來掌握知識，這就不利于知識在學(xué)生大腦中持久性。牢固性的形成。由于物理知識的得來都具有主觀性與動態(tài)性的特征，因此教師要依據(jù)這一特點，讓學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，使其思維活動變得更加豐富，從而建構(gòu)起對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。這也就是過程體驗法所側(cè)重的部分。具體來說，這種方法主要強(qiáng)調(diào)以下幾點：一是注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生必須作為教學(xué)過程中的主體，并充分調(diào)動其對學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為此在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過講故事、做實驗等方法引發(fā)學(xué)生興趣，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其對日常生活中出現(xiàn)的各種物理問題進(jìn)行思考。二是重視學(xué)生探究問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)中，不應(yīng)將結(jié)論直接傳達(dá)給學(xué)生，而是要親自對知識的來龍去脈進(jìn)行探索，找尋其中的線索，探索出問題的答案，教師不能對此代替。三是注重學(xué)生的思維活動。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅從形式上體現(xiàn)學(xué)生探索問題的過程，而且要使學(xué)生的思維活動貫穿始終，充分調(diào)動其思維活動的積極性，使其親身獲得體驗與感悟，最終獲得問題的解決辦法。

結(jié)束語

總而言之，想要提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要將科學(xué)合理的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中，這也是高中物理教學(xué)核心思路。但是往往在現(xiàn)實教學(xué)中，科學(xué)的方法是很多教師所忽視的一個重要方面。因此，文章通過以上信息的提供，希望能夠為廣大物理教師帶來更為合理的思路，使其在實踐中能夠發(fā)揮應(yīng)有的價值，為高中物理教學(xué)的積極開展起到積極的促進(jìn)作用。

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